新课标下学生语文素养评价的实施

摘 要：新课程标准下的学生语文素养评价，实质上是学生语文素养的发展性评价。课文课程“三维”培养目标是学生语文素质评价目标的导向和依据。对于学生语文素养评价，可形成“点、线、面”的系统格局。

关键词：学生 语文 素养评价 路向

课程评价是基础教育改革的重要组成部分，语文课程标准指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”以此观照语文课程评价，在全部基础课程评价的体系中具有先导性、基础性的地位和作用。由于学生评价是课程评价的核心，因此科学构建语文课程中学生语文素养评价的体系，对于发挥语文课程评价的核心功能，具有特别重要的意义。

众所周知，语文课程标准确立的以促进学生语文能力和人文素养发展和谐共进为目的的学生语文素养评价的体系，其基本特征主要表现在七个方面：

一是目标的一致性。语文课程的学生培养目标是学生语文素养的方向和依据，语文素养评价目标必须根植于语文素养培养目标，从而扭转传统上培养目标与评价目标相悖的倾向。

二是目的的提高性。传统上语文学习评价，往往以检查评比为目的。当代语文课程的学生素养发展评价，其目的是促进学生实现目标，通过对学生过去和现在语文素养的观察、了解，分析长处短处，提出改进建议，使学生语文素养在原有水平上有提高。

三是经历的过程性。语文素养发展性评价强调对学生过去、现在和未来全过程给予不断关注。通过掌握学生各环节的发展推进学生语文素养的全面协调发展，并通过收集学生语文素养发展过程中的状况资料，为学生提供改进语文学习的依据。

四是内容的整体性。评价内容包括识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五方面评价。评价领域上，包括知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的“三维”评价;包括智力和非智力因素的综合评价;包括结果和产生结果多因素与动态过程的整体评价。

五是方式的多样性。语文素养评价应改变过去单一书面测验和考试检查的片面做法，尽量采取必要考测、访谈、观察、文献研究、范例分析、情景检测、个人经历纪录、档案资料分析等多种评价方法、手段及工具。

六是发展的差异性。即依据学生学业成绩、生理特点、动机兴趣、爱好特点、心理行为的差异，为每个学生确定个性化的发展目标、发展轨迹、发展速度，并实施“因材施评”的标准和要求体系。

七是主体的多元性。改变过去学生一味接受评判的状况，从单向转为多向，增强师生间、生生间、家校间评价互动，充分发挥学生在语文素养评价中的能动性和主动性。形成学生自评、学生互评、教师评、家长评的民主氛围和交互作用的评价运行机制。

根据语文课程标准提出的评价建议和对语文素养评价基本特征的简要分析，我们则提出如下学生语文素养发展性评价的“点、线、面”实施路向：

一、抓住“三个支点”

一是明确一个亮点。为体现工具性与人文性统一的思想，开发学生语文基本功、潜在能力与创新能力的培养，语文新课程由过去“语文能力”(即“读写听说能力”涵盖面窄的习惯说法)，改为“语文素养”的新提法。并明确规定“语文素养”包括字词句篇的积累与语感，思维品质，学习方法与习惯，识字写字，阅读与写作，口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。充分说明了语文新课程下的学习评价实质上是涵盖面广的“语文素养评价”。为此语文课程的学生评价是围绕“语文素养”这一亮点确立评价目标体系的。

二是抓住一个基点。语文课程目标是以“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”的三个维度展开的，那么任何一种学生语文素养评价内容的设计都必须围绕这三个维度展开。这是构建具有新课程学生语文素养评价的基点。

三是突出一个重点。发展性评价既是新课程评价应突出的重点，也是应突破的难点。新课程评价的功能发生了根本性转变。一由过去的学业成绩(考试成绩)作为评价唯一尺度和标准变为多方面的评价，关注学生的全面成长和进步;二由过去全体千篇一律单一模式的共同发展评价变为既重全体发展，又重个性化、独特性的发展评价;三由过去过份强调刻板的、简单化的量化评价变既不排斥量化评价，更关注质性评价的双向结合性评价;四由过去对学生只以教师作为评价的单元主体变为教师、学生、家长、管理者等共同参与的多元化主体性评价;五由过去只重终结性评价变为评价过程，将终结性评价与形成性评价有机结合。通过五个转变，形成真正全面到位的学生语文素养评价体系。

二、贯穿“一线联网”

三个支点中的基点是学生语文素养评价的核心内容，也是评价学生语文素养发展水平状况的主体方向。为此在九年义务教育的语文课程实施过程中，应形成一个横向展示“三维”和谐发展，纵向体现分段层次提高的“一线联网”闭合式评价工程，即语文素养总评价通过“三维”要素的评价，分别实施各学段的具体评价，在实现评价目标的基础上，最后反馈评价信息。从而体现“一线网络”评价体系的整体性和综合性。