物理教学中防止学生两极分化的思考

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摘要:要提高全民的科学素质,必须从基础教育做起。物理教育是青少年学生涉足科学技术的启蒙阶段,怎样让学生在物理学科的学习中保持持久的兴趣,不出现两极分化,是物理教师必须面临的一大问题。解决好这一问题,就能使物理教学收到事半功倍的效果,有利于培养青少年学生对自然科学的兴趣,为提高全民族的科学文化素质打下坚实的基础。

关键词:中学生物理教学两极分化应对

《全日制义务教育物理课程标准》要求:物理教育要面向全体初中学生,注重学生的发展;从生活走向物理、从物理走向社会;注重科学探究、提倡教学方式的多样化。就是为了从基础教育阶段做好青少年学生的科技启蒙,为提高全体国民的素质打下基础。

在科技迅速发展的今天,公民的科学素质已经成为影响国家综合国力的重要因素。初中物理教学是学生学习科学知识正规的启蒙,对学生的终身发展有着重要影响。因此,初中物理教学必须适应时代发展的需要,促进全体学生综合素质的提高,防止学生在物理知识的学习过程中出现两极分化。

一、两极分化现象的思考

1、对新学科的学习在思想上准备不足

初中物理是初二开的一门课程,学生开始学习时,往往表现出浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。这是物理学科自身特点所产生的效应。但是,随着时间的推移和知识的深化,尤其是从普通的、浅显的的现象过渡到比较复杂的基本原理,从实践上升到理论时,部分学生表现出对本学科的兴趣和欲望开始下降。由积极主动变为消极被动,在学习上逐渐表现出消极、低落情绪,特别是在初二、初三交替的阶段,有相当一部分学生实际已处于“掉队”状况,即出现两极分化现象上。这对大面积提高物理质量形成了阻碍,因此,分析和探究这一现象产生的根源和解决的对策,对搞好物理教学有着重要意义。

2.教师在教育观念上没有转变

做好物理教学的课堂常规管理和充分发扬教学民主性,是调动学生自主学习、发挥主观能动性的关键,这就要求教师在营造一个良好的学习氛围的基础上,敢于放;在保证安全的前提下,大胆地让学生去做自己想做的实验,说出自己想说的话。学生说错了没有关系,经过教师的引导、纠正错误,才能不断进步,这是古往今来人类认识活动的必经之途。同时,学生获取知识的途径决不是单一的。广泛地拓展学生获取知识的途径,也是教师要转变教育观念之一。

3.教师没有处理好“因人而异”与探究式教学的关系。

在新的课程标准指导下,物理学科的教学要做到注重探究,提倡教学方式多样化。过去学生是被动的学习知识,现在要强调科学探究在学习中的作用。一部分学生性格内向,一部分学生性格外向。学生性格的差异容易造成学生在探究性学习中,性格外向的学生,积极发言、动手的机会多,受到教师肯定的次数多,他们的学习会良性循环;而性格内向的学生,只能当听众和观众,缺少探究的机会,缺少表现自我的舞台,导致他们自信心的下降,自主性降低。

4.教师没有处理好探究式教学转变与常规教学的关系。

教师在按照新的课程标准实施教学的过程中,注重了探究式教学,课堂上热热闹闹。物理课受到全体学生的欢迎,但是,忽视了“万丈高楼平地起”的真理,初中物理教学重在基础,就是要学生接受基础知识学会基本技能。没有好的基础,仅仅是教学方式的更新是没有用的,教师把握不好这个度,就容易造成物理教学“上课丰富多彩,课堂学得开心,考试一无所知,成绩令人伤心”的局面。这样,学生学习物理的积极性就会受到打击,物理学习成绩就会两极分化。

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