多媒体辅助化学教学的研究

摘要：多媒体辅助教学具有表现力丰富、信息容量巨大、交互性较强、共享性好以及可以减轻教师工作量等特点，改变了传统的教学模式，提高了教学效率；但也存在着盲目使用的现象，应正确把握其中的度。

关键词：多媒体；课件；化学教学

多媒体(Multimedia)技术是以计算机技术为核心，将文字、数据、图形、影像、音频、视频等不同的媒体合而为一，再与通讯技术结合，使之形成统一的综合技术。尽管多媒体及其技术以其思维的科学性、运用的灵活性、效果的显著性等特点不断强烈地影响和冲击着传统教学方式，然而由于观念、技术、设备等因素的限制，使得这一现代教育技术在认识和应用上还很有限。多媒体教学的应用不是工艺型、技术性问题，也不是几个概念和套路的应用，更重要的是一种新型思维能力的训练，一种先进、超前的多媒体意识培养［1］。随着信息技术的迅速发展，多媒体教学为各类学校所采用，为我国教育注入了现代化的理论和新的生机。以我院为例，基本上所有的教室都已改造成为多媒体教室，能够使学生在生动活泼的氛围中，积极主动地完成科学文化知识的学习。笔者所在的化学教研室承担着全院的基础化学、无机化学、有机化学、分析化学、物理化学的教学任务，下面以化学课程为例，谈谈多媒体辅助化学教学的优越性和应用时要注意的问题。

1多媒体教学的优越性

多媒体教学可以将多媒体信息，如声音、图像、动画、模拟等手段集成于一体，取众之长，将抽象的概念转化为形象、直观的图像，具有灵活的交互功能，代表了教学媒体发展的方向。多媒体教学有多种模式，目前主要采用的是教室内一对一模式，即教师在上课时用多媒体进行地辅助教学。多媒体教学具有如下优越性：

第一，表现力丰富。一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。例如，在讲授杂化轨道理论时，传统教学手段是先在黑板上画出原子轨道的图形，再结合语言描述，最后展示教具模型。因杂化轨道理论是假设理论，人们不可能看到其杂化过程，而在多媒体教学中，可用动画手段加以模拟，生动直观；再比如，在讲授胶体一章中有关电泳一节时，因受时间的限制，不可能让学生观察完整的实验，此时，可利用多媒体动功能或视频播放功能，清晰观察其整个实验过程。

第二，信息容量巨大。能增加课堂信息量，提高教学效率，在有限的时间内，给同学们讲授较为丰富的理论知识与本学科相关的发展态势。特别是近年来，医学院校基础课的学时不断减少，而教学内容又不断增加，采用多媒体教学的优势就更加突出。

第三，能减轻学生负担，更加专心听讲。在传统教学手段下，学生需记课堂笔记，有些同学不能正确处理好听课与记笔记的关系，有的同学只听不记，过后易忘；有的同学只记不听，效率低下。而在多媒体教学中，同学们可以专心听讲，只需下载教师的备课笔记或课件，即可达到复习的目的。多媒体教学共享性好，不但可以下载本校教师的课件，而且还可以下载外校教师的优质课件，事半而功倍。

第四，可以减轻教师工作量。传统教学手段教师上课时须书写大量板书，非常疲劳，特别是高校扩招后，教师工作量激增，体力因素上升为影响教学质量的关键因素之一。在多媒体教学中，教师不必长时间写板书，有助于教师更有效地组织课堂教学。

第五，一些有毒有害、有爆炸性危险的实验，可利用多媒体动画功能进行模拟操作，或利用视频播放功能，观看操作过程。

2应用多媒体辅助教学要注意的问题

多媒体助教学在化学教学中的作用不容置疑，但应明确一个基本问题，即多媒体教学作仅仅是一种教学手段，是处于从属地位的。在多媒体辅助教学中注意以下问题：

第一，课件的制作应自力更生为主，兼收并蓄为辅，可以吸收其它院校，其他教师制作的课件精华，但不能完全照搬，避免出现前后内容不连贯，缺乏系统性。