生态学意义上的学校可持续发展的分析

摘要：教育国际化促使教育的竞争日趋激烈，学校必须走可持续发展之路，从传统的生存发展模式转向新的“生态文明”的发展模式。学校的可持续发展应重视学校的人力资源——校长、教师、学生的可持续发展。在三者发展的基础上，学校才能实现可持续发展。

关键词：生态学；学校；可持续发展；限制因子：共生与竞争；花盆效应

可持续发展是上世纪80年代提出的一个新概念。1987年世界环境与发展委员会在《我们共同的未来》报告中第一次阐述了可持续发展的概念。所谓可持续发展是指既满足当代人的需要、又不对后代满足其需要的能力构成危害的发展。它反对单纯追求经济增长，核心是人的可持续发展。如何实现可持。续发展？1992年世界环境发展大会的决议《21世纪议程》指出：“教育对于促进可持续发展和提高人们解决环境和发展问题能力极为重要。”“发展教育是走向可持续发展的根本大计。”可见，教育是实现可持续发展的根本。因此，学校应摒弃以往短期的发展：行为，转向可持续发展。

教育生态学研究生态主体自身与其周围环境（包括自然的、社会的、规范的、生理的、心理的）之间的相互作用，尤其是各种教育生态环境及其构成要素对教育生态系统和其中作为系统主体的人的影响，采实现可持续发展。

在可持续发展的人类、环境、经济三要素中，人类的可持续发展是核心，因此，学校可持续发展应重视其人力资源——校长、教师、学生的可持续发展。

一、“限制因子”定律与校长的可持续发展

（一）“限制因子”定律。

生态学中的限制因子是指当某种生物所需营养物质降低到该种生物最小需要量以下时，这种营养物质就会限制该种生物的成长，因此这种营养物质就成为该种生物的限制因子。但是，许多生态因子的数量瞬息万变，其影响也随之变化，很难确定哪种生态因子是限制因子。此后，限制因子定律又得到了补充和发挥，将其扩大到生物自身所需营养以外的温度和时间等生态因子。生物所需营养物质如果达到或超过生物的负载力时，也会限制生物生长。

经济、教育的国际化发展，使教育发展面临着前所未有的挑战和机遇。校长作为学校发展的领路人，其作用逐渐成为人们关注的焦点。“校长是一个学校的灵魂”和“有什么样的校长就有什么样的学校”在人们的心目中已成为共识。因此，校长是否可持续发展决定着学校能否可持续发展。

（二）校长的可持续发展。

1.校长可持续发展的限制因子。

根据限制因子定律，校长可持续发展的内部限制因子包括个性品质、组织管理水平、办学理念、专业知识和能力、研究能力与教学水平、科学的决策能力、人际关系能力等。这些因子缺一不可、不能相互替代，缺少任一方面，都会影响校长的可持续发展。

除此之外，学校内部环境、社区环境、社会环境等外部环境也影响校长的可持续发展。

2.校长的可持续发展：变限制因子为促进因子。

第一，正确认识内、外部因子，调适自己的角色。角色是在社会上负责某些职责的人所期望的和他们所表现的社会行为。谈论校长的角色，目的是把握校长的职责，促进校长的可持续发展。作为一校之长，校长扮演着多种角色：管理者、外交家、研究者、人际关系协调者、经营者等，而这些又是校长自身发展所不可缺少的。由于当今社会关系的复杂性，我们无法规定校长必须承担某一角色，而抛弃其他角色，因此，校长应在法律、道德、规范允许的平台上适当地调适自己的角色，在适当的时候做适当的事。

第二，加强自身分析，使各因子平衡发展。校长应分析自身的优势、劣势，并认识到各种因子是缺一不可、不可替代的。校长的个性品质不能用组织管理水平来代替，办学理念的缺失不能用研究能力来补充，人际关系好并不代表其专业能力强。总之，这些因子只有平衡发展，才能促进校长的可持续发展。

二、“共生与竞争”原理与教师的可持续发展

“共生与竞争”原理。共生与竞争在自然界中早已存在，共生体现在同类群体或不同类群体间为了达到生存目的，彼此相互帮助，互惠互利。竞争则是同类群体或不同群体间为占有空间、物质、能量，彼此进行的争夺，有良性和恶性之分，良性竞争多在同一目标下或共同利益基础上，彼此友善、学习和促进，主要通过奋发努力，积极进取，去获得胜利，并把竞争看作达到目的的手段，通过竞争促进事业的发展和提高；恶性竞争则相反，往往动机不纯，彼此敌视、诋毁和排斥，常通过不正当渠道和手段去夺取胜利，结果往往是破坏性的。

在学校的发展中，教师是主要力量，是从事知识生产和知识创新的专业人员，决定着学校发展的速度和成效。教师的职业道德、教学能力、科研能力决定着教师的可持续发展，而这些因素又受到教师之间共生与竞争的影响。