2011年暑期物理活动课总结

为了丰富学生的暑假生活，为了培养和建立学生对科学的兴趣和向往，也为了培养学生的创新精神、实践能力以及动手技能，学校特举办了暑期物理、化学兴趣班——活动课。活动课是学科课程的补充和完善，能够收到“磨刀不误砍柴功”之效，同时又是实施素质教育的载体之一。此活动学生自觉自愿报名，不限年级，旨在学生的自主活动基础上、通过学生的主体实践活动、促进其主体精神、动手实践能力以及综合素质的整体提高，它具有实践性、开放性、自主性和灵活性的特点。既有利于培养学生的动手实践技能，更有利于培养学生探索科学的主动精神，也是体现物理新课程理念的一种尝试。这次的活动课组织得非常成功，孩子们都兴趣很浓，兴致很高，都尝到了成功的喜悦，作为参与老师之一，现将活动过程总结如下：

一、时间安排 二、活动内容

7、10 《引你走进物理殿堂》科学讲座

7、11 制作照相机模型

7、12 制作“孔明灯” （热气球）

7、13 制作电动船

7、14 《宇宙与人》科普电影

7、15 休息

7、16 制作水火箭

7、17 制作望远镜（伽利略式）

7、18 制作万花筒

7、19 制作组装航模飞机

7、20 “瞧，我有多棒”——活动课作品展示

三、参与人员

刘广炎、刘锫、侯青玲、王德习四位老师和学生240余人

四、活动准备

1、硬件准备

制作孔明灯的竹篾、白纸，制作电动船的电动机，制作水火箭的胶塞、气门，制作望远镜的凸、凹透镜，制作万花筒的平面镜及航模飞机等，学生不易买到或自己无法加工的材料，由学校集体购买。这项工作主要由刘锫和刘广炎老师负责。两位老师很是辛苦，他们除了上好上午的活动课，还冒着酷暑连续奔忙了好几个下午，跑遍了开封市的角角落落，才购置到这些器材，为我们的活动课的顺利开展作好了充分的准备工作。

硬纸板、易拉罐、饮料筒、泡沫塑料、细铁丝、细导线、脱脂棉、打气筒等辅助器材，以及剪刀、裁纸刀、钳子、透明胶、双面胶等工具由学生自备。

2、软件准备

主要由我和侯青玲老师负责，为了说清楚制作过程和简要的物理原理，几乎每一节课，我们都设计制作了课件，通过大屏幕展示出来，工作也倍加辛苦。除此之外，我们还得先制作出样品，才能知道学生成功的把握有多大，才能理清制作流程，为此我们也好几次工作到深夜。

五、活动掠影

孔明灯制作侧记

孔明灯原理及制作要点讲解完毕后，把学生分成四人小组，四个人的课桌并到一起作为他们的工作台，然后分发器材，孩子们就热火朝天地开始工作了。他们有的拿竹篾弯成环状做孔明灯的支架，有拿尺的测量，有的拿剪刀裁纸，有的拿胶带纸接缝，既有分工，又有合作，时而还有争吵的声音传来，因为孔明灯最难做的是顶部，一个用薄纸做的筒，既没有支撑，又无法从里边下手，稍不小心就会把纸弄破，还得把顶盖糊得密不透风，实在是太难为他们了。可是孩子们的兴致却丝毫未减，经过反复的尝试和争论，他们最终都克服了困难，许多同学的作品比我们几个老师的样品还要精美。

飞阶段，教室前的空地上，孩子们的表情象是要发射嫦娥一号卫星那样激动，那样期待，还略带一丝紧张。第一只孔明灯的酒精被点燃的时候，现场鸦雀无声，片刻，热气把纸筒胀得鼓鼓的，当手的感觉明显减轻，还略有升力的时候，我试着放开了手，孔明灯开始缓缓地扭动着身躯上升了，就在欢呼声将要响起的时候，突然，它身子一沉，一下子坠落了。顶盖张了个大口子，原来是双面胶在高温烘烤下脱胶了。孩子们的脸上掠过一丝的惋惜，写在脸上的更多的还是欣喜，因为他们毕竟看到了成功的曙光。经历了这次失败，不，不能叫做失败，应该说是一次尝试，许多同学重新检查了自己的作品，加固了顶盖。接下来的试验又有两三次没有升空，孩子们都快有点失望了。老师同学又聚在一起分析了原因，调整了携带燃料的重量，然后我门又满怀期待的回到“发射场”，点燃，放飞，戏剧性的场面终于发生了。它缓慢地上升了，这时还吹来一小股风，它歪着身子上升了，它越过了学校的围墙，就要上升到教学楼三楼的高度了，突然，不知什么原因，它的高度又下降了一点儿，所有人的心都要提到嗓子眼儿了。片刻之后，它又稳稳地上升了，上升了，越飞越高，越飞越高，直至有上百米高，校园里一片欢腾，此后，一次又一次的欢腾响起。孩子们的那种喜悦，丝毫不逊色于嫦娥一号成功发射时设计师们的喜悦，我相信，那种喜悦，那种成功时刻带来的兴奋和自信，孩子们将铭记终生。

六、经验总结

1、精心准备，揣摩制作。

2、提倡竞争，鼓励创新。 由于每个学生的智力和动手能力有差异，所以做出来的小制作有很大差别，有的很精细，有的很粗糙；有的很准确，有的误差大。这时我们就进行评比，以激励孩子们对自己的作品要力求完美。

3、注意活动成果的收集和展示。成功是对自己能力的证明，是对学习和劳动的最好奖赏。通过活动成果的收集、展示，让学生看到他们的成绩。成功的学习和活动会产生自我满足的心理体验和自信心理。连续的成功能引起各种与学习有关因素的整体的积累性变化，使学生形成比较稳固的归因，使成功的积累性效应长期化，稳定化。