浅论语文教学中的情感渗入

“听，圆明园荒野的风，正在呜咽着一个古老的故事。看，圆明园残留的断壁，正在书写着一个国家的耻辱……!”这是我在上五年级上册第21课《圆明园的毁灭》时的开场白。再用幻灯片显示着圆明园那让人触目惊心的断瓦残垣。孩子们的注意力一下就被吸引住了，没有了平时上课的喧嚣，没有了惯性的小动作，谁说他们不懂爱国呢?其实孩子们的情感是最丰富的。于是我们就在这样的气氛中进行了本课第二课时的学习。

“感人心者，莫先乎情”!孩子们的情感被调动起来了，我就放手让他们去阅读本文的最后三个自然段。让他们看完以后告诉我，这几段主要讲了些什么?

等孩子们的情感渐趋平和了，他们逐次的告诉我。这两个自然段主要讲了圆明园的布局、建筑和珍藏的文物三个方面的问题。我说对的，那么哪个同学告诉我们，圆明园的布局咋样?建筑咋样?珍藏了哪些文物?

在孩子们的“发现”中，我相机“煽情”。当他们“发现”圆明园的建筑金碧辉煌、玲珑剔透，不仅有象征热闹的“买卖街”，还有象征田园的“山乡村野”;不仅有仿照各地名胜的海宁“安澜园”、苏州“狮子林”、杭州“平湖秋月”、“雷峰夕照”，还有根据古诗情画意代建造的、世上原本没有的“蓬莱瑶池”、“武陵春色”的时候。我先让他们想象金碧辉煌、玲珑剔透是什么样子，顺势解释了这两个词语，再引导他们想象下面的这些建筑。在他们绘声绘色的描述中，我突然放出了在本课开始时，圆明园断瓦残垣时的画面!

孩子们一下震惊了，我说：“同学们，忘记过去就等于是背叛，这是我们每一个炎黄子孙都必须用心去铭记的历史耻辱!这是血与泪换来的教训!贫穷就要受压迫，落后就要挨打，只有你们努力读书，‘为中华之崛起而读书’，我们的民族才会兴旺，历史的悲剧，才不会重演!”

这是我在语文教学过程中情感渗入的一个片段。事后的考试证明，凡是考到这一课的内容，不管是释词、填空还是分析理解，学生们都没有出过错。看来在语文教学中，适当的情感渗入是必要的。这也符合语文表情达意的特点。其实我们教材中的文章，不管是写人还是叙事，不管是写景还是抒情，都是离不开“情”的。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，“一切景语皆情语”，“触景生情”……课文的字里行间，无不蕴含着作者写作时的强烈的思想感情。只要学会去发现这种感情，课文的知识点就会记得又深有牢，重难点也会迎刃而解。

传统的教学方法有很多弊病，但是最致命的一点就是忽略了这种渗透情感的教学!他们会把课文分析得头头是道：条理清楚、中心明白、层次分明，然后让学生死记硬背、生搬硬套，“在应试”的考场上攫取高分。然而他们忽略了学生自己对课文内容的亲身感受，和对作者情感的真实体验，这种“食他人残唾，死前人语下”的教法，等于是束缚了学生了手脚，羁绊了学生的大脑，使他们的分析、阅读和情感表达能力都得不到应有的锻炼。长此以往，学生对于考试的知识，不变则已，一变则全然不知所措。

我们中国历代的都主张言传身教，而且更加注重身教，“桃李不言，下自成蹊”是也!“身教”严格的说，就是情感教育。特别是语文教学，教师丰富的情感尤为重要。语文教师就是应该讲到精彩处拍案叫绝，讲到兴奋时眉飞色舞，讲到激动时手舞足蹈，让学生在移情中增强表达能力，在怡情中发展品德和智力。

总而言之，语文教学，就应“渗情于课，披情入文”，在“如坐春风”般的课堂中，“润生无声”!