培养学生信息素养，提高课堂实效

【摘要】：在“信息爆炸”的时代背景下，培养、提高学生的信息素养显得非常必要和重要，它是培养学生自主学习能力，优化思政社会课的内在要求；是激发学生学习兴趣，激活思政社会课堂的需要；是提升学生道德修养，增强思政社会课堂实效的有力保证。培养提高学生信息素养，可以通过充分挖掘旁科信息资源有效地整合到学科教学当中，来提高学生信息能力；通过使用激励性的语言和赏识性的评价机制，去培养学生的信息意识，通过教师自身信息素养提升，去引导、促成学生收集、分析、甄别、加工、运用资源的信息素养形成。

【关键词】：思政社会 信息素养 自主学习

中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“要让学生在感受、理解知识产生和发展的过程中，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生的收集处理信息的能力，获取新知识的能力和分析问题、解决问题的能力、语言文字表达能力、团结和社会活动的能力”这对培养学生的信息素养提出了新的要求。

新课程标准也提到：要努力培养学生的社会性发展，培养学生合作精神，使其逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，为学生的终身学习和发展奠定基础。因此，在各学科教学中特别是在思政社会学科教学中培养、提高学生采集、甄选、运用信息的兴趣和能力显得非常重要。

一、问题的提出

1、信息素养与思政社会课

信息素养(InformationLiteracy)，它是一个生动而富有时代性的概念，它是现代社会人们从事社会经济活动、科技活动的基本素养之一，是传统文化素养的延伸和拓展，其主要由信息意识与信息伦理道德、信息知识以及信息能力组成。信息能力是信息素养的核心，它包括信息的获取、信息的分析、信息的加工。而旨在培养人的独立自主学习的态度和方法；培养具有敏锐地追求新信息、自觉地运用新信息的意识和能力；培养学生善于运用科学方法，在瞬息万变的事物中捕捉信息，从易被人忽视的现象中引申、创造新信息这样的一种信息素养，在思政社会课（思想品德和社会课）教学中越来越被重视。

例如，九年级社会《巩固新政权》课后的主题探究“必须的较量”，我们老师在教材信息呈现基础上进行有效的预设：目前，朝鲜的核试验再度引起国际社会注目，假如美国再次侵入朝鲜，中国要不要进行组织“抗美援朝”，这是一个及其开放大胆的假设，它立刻引发学生极大的兴趣，学生通过收集资料，展开了激烈的辩论，他们从敌我力量对比，从整一个国际形势的变化，从我国的发展现状，从战争可能带来的后果等方面，围绕着战与不战展开了激烈的论战，这是一场真正的“信息大战”，从课堂效果看，它对学生各方面能力的培养是现而易见。

类似的信息资源综合运用被安排在九年级社会每一课每一节的课后“主题探究”上，它体现了思思想品德与社会新课程标准的要求，即在“开放、多元、合作、交流”教学情境中努力培养学生的信息素养，培养学生独立自主的学习态度和方法、培养学生敏锐的追求信息，创造性运用信息的能力。

2、学科调查和现实状况

近年来，教育部课程改革专家工作组对10个省市的中学生开展“对学科课程的具体感受”的调研，其中学生最不喜欢的课程和实用性被认为最差的课程均是政治课。这样的一个结果是非常另人吃惊的，特别是在今天这样一个讲学习、讲政治、讲正气的社会。然而反观现实，一切都可以解释了，长期以来思政社会课一直得不到重视，许多地方中考政治和社会成绩不记入升学考试总分，初中阶段的政治课和社会课往往被学生当作“副课”、“休息课”，其在学校的地位也越来越被边缘化。有些学校干脆大幅度缩减思政社会的课时安排。原本一周五节课的课时量不得不在两课时甚至一课时完成，其必然的结果，划重点、记重点、考重点。学生缺乏兴趣，老师丧失兴趣。一方面，像思想政治学科本身理论性比较强，加之在课堂教学实践中，教师往往重理论轻实践，重知识的传授轻学生的自主习得，照本宣科式的课堂教学当然不受学生的欢迎。那么调查的结果和现实状况能否说明，思政社会课边缘化事实已经无可更改了呢。答案是否定，事实上，思政社会课是各学科中时效性、实践性最强的一门学科，她紧跟时代脉搏，知识更新快，信息容量大，很多知识点直接来源于时事政治，所以只要教师转变传统的教学模式，理论联系实际，充分运用信息资源，开创更加切合思政社会课教学的教学方法，积极引导学生运用所学的知识解析各类信息，提高分析问题、解决问题的能力，也即通过提高学生的信息素养，让思政社会课堂重新焕发生命与活力，事实上我校所倡导的体验与感悟式的学习活动，已然为如何提高思想品德与社会课堂实效找到了一条出路。

二、提高学生信息素养的必要性

陈至立部长在“全国中小学信息技术教育工作会议上的讲话”中指出：“信息素养已成为科学素养的重要基础”。未来世界居领先地位必是信息能力最强的国家，我们要从中华民族伟大复兴的高度认识在中小学普及信息技术教育的重要性和紧迫性，认识培养学生的信息素养的重要性和紧迫性，要像培养学生读、写、算一样培养学生灵活解读和运用各类信息的能力。

1．提高学生信息素养是培养学生自主学习能力，优化思政社会课的内在要求。

所谓自主学习是就学习的本质而言的，是相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”的一种学习方式。“自主学习”是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。

为了让每一个学生都有效的学习，改变以往的“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”我校积极倡导“新学习活动”，长期致力于“自主学习和创新能力”的课题研究，课堂内外出现了不同以往的全新气象。

比如：在讲到思想品德八年级（上）第四单元第十课《诚信是金》时，我们教师组织了八年级的辩论赛，围绕“要不要善意的谎言”这一辩题，辩论双方展开了激烈唇枪舌战。有同学说，善意的谎言也是谎言，这是与诚信原则背道而弛的，任何人都有获得真实情况的权利，任何人都不得任意地剥夺他人的知情权；有同学说，诚信是社会得以延续和发展的重要条件，是人们进行正常的人际交往的重要法则，它最本质最核心的一点就是符合社会利益，而善意的谎言是以一种谎言的形式去达成诚信的实效，所以它与诚信是一致的。在辩论中学生真正找到了自我，获得了自我意识发展的有效空间。为了能达到“赢”的目的，学生利用了所有能够用上的信息资源：E-Mail、BBS等网络资源、广播电视、报刊杂志、电子阅览室以及其他学科课堂教学过程中所掌握的信息资源。学生在对信息的收集、分析、甄别和整合的过程中大大提高了他们利用信息资源的能力和意识，提高学生独立解决问题以及自主探究与合作的能力，激发学生创造性思维，达到“学会”学习的目标。

在政治课堂教学中，我们除了结合学校的“新学习活动”采用辩论的形式以外，还积极开展各种与现实相关的主题教育如：根据某一主题编制小报（有围绕环境主题的《环保采风》、本着传承民族精神的《重走长征路》、不忘国耻的现实教育《我的九一八》等等）；根据某一教学内容收集制作小卡片；根据某一课题（“小课堂、大社会”）组织学生时政演讲。学生自觉地运用各类信息资源，重组信息资源的学习方式越来越受到学生所喜爱，信息资源的有效应用越来越成为思政社会课教学的活力所在。

建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在教师的指导下通自主地实践、调查、利用各种信息资源进行分析、提炼、加工、推理、建构获得的，这样的一种学习是一种积极的、动态的学习过程。而在信息化时代，信息资源表现更为开放、多样、新颖、直接、自由等特点，它为学生的自主学习提供了更为便捷的外部空间和充分的资源环境，同时使学生的自主学习成为了可能。

2．提高学生的信息素养是激发学生学习兴趣，激活思政社会课堂的需要。

许多学生课下聊天，提起布什，伊拉克战争津津乐道，兴致勃发，可是一旦上政治课却无精打采、哈欠连连、死气沉沉。其中一个重要的原因，那就是以往课堂都是教师“一相情愿”的对学生进行“填鸭式”的满堂灌，也不管学生喜不喜欢听，愿意不愿意听。但是课外聊天就不一样了，信息源来自于学生感兴趣的话题，都是发生在自己身边与生活息息相关的典型案例。学生置身于其中，首先，是有兴趣点，兴趣是最好的老师；其次，每人都有发言权，都可以畅所欲言，都是活动的直接参与者，而不是旁听（观）者；第三，由于材料就在身边，学生有话可说，有话能说，真正让思政社会课还原为生活实际，进而增强思政社会课的生活化和实效性，真正让思政社会课“活”起来。

所以，教师的任务就是努力挖掘学生的信息空间，利用学生所掌握的信息资源，结合新课程标准要求，结合教材，设置讨论方向，让学生通过各种途径自主的收集相应的信息资料，然后由学生组织学生进行讨论，这样既有效地解决了授课要求，达成教学目标，又能结合学生的兴趣点、激发学生的兴趣，激活课堂，让学生真正成为学习的主体，同时也克服了思政社会课堂枯燥乏味、抽象滞后、缺乏实效的不足。

比如在九年级思想品德“三个文明”的教学中，事先给学生列出了这样三组相近的命题：“道德观察”、“道德感悟”、“我的道德观”。让学生收集有关精神文明建设的相关报道或其他相关信息资料。结果课堂交流时候热闹场面大大出乎我的意料之外。

同学一开始就展示了一个非常醒目的标题：“我以道德的名义沉思—还记那双脚吗？”讲述前一段时间杭州城东公园一座名叫“幻”的铜像少女被窃贼锯走，流下了孤零零的脚掌裸露在风雨中，这在当时是一个焦点热闻，它在社会引起了广泛的争论，材料展示立即对同学造成了强烈的心灵震撼和极大心灵冲击。一时激起了学生想说欲言的冲动；下面就是课堂中的几个精彩画面①在四被告被指控犯有非法占有公共财产罪，在量刑上同学们产生的分歧，意见统一不了，他们各有各的观点，有同学说，一蹲铜像论斤两大不了几千块钱，拘留他几天给他们一个警告就可以了，没什么可大惊小怪的；有同学则（手头有收集到的杭州市价格认证中心鉴定书的信息资料）认为，铜像的总耗资26.8万元，数额巨大，再加上铜像是艺术品是不可估量的，所以应该适用刑法，判它有期徒刑5年，并处罚罚金20万元……课堂场面非常激烈。②假如在被盗塑像周围想立一道警示碑文的话，你会在碑上写些什么？问题一出来更是极大地激发了学生的想象空间和创新思维。有同学说，在被毁铜像四周最好立四块碑文，碑文分别以“西幻、北痛、东觉、南活”八字命名，分别代表：铜少女向往自由与快乐；铜少女历经不法之徒支解之痛；铜少女在痛中觉醒；铜少女重塑第二生命；有些同学还说如果铜少女有第二次生命的我会给她取名为“幻魂”，让人们记住这段历史和风波。

多少具有想象力，虽然在学生的争辩过程中结论与事实可能有些出入，想象可能有些突兀，但这些我认为都是次要的，重要的是学生可以在教师的引导下，通过对以上信息的分析、加工、交流、增强他们的法律意识、是非观念、增强了他们利用信息分析问题解决问题的能力，同时也展示了学生奇特丰富的想象能力创新能力，这是课堂教学最可宝贵的东西，它点燃了学生激情，增强了思政社会课的生命力。

3．培养学生信息素养是提升学生道德修养，增强思政社会实效的有力保证培养学生的信息素养除了让学生自觉养成检索、收集、分析、整合、运用各类资源的信息意识、信息的能力以外、还包括提升学生的信息伦理道德。

而思想品德课作为社会道德的“指向标”，在学校的道德建设中担负着“育人”的功能，并在所有学科当中处于核心的地位，既然是指向标，就有一个标准，劝导学生该怎么做，不该怎么做，什么应该做，什么不应该做，但是中学生特别在初中阶段，又刚好处于青春期发展阶段，他们自我意识不断加强，喜欢独立的面对和解决问题，对父母和老师的干预有着强烈的逆反心理，他们不愿意囿于学校家庭、老师家长所规定的框框内，总期盼能冲破各种羁绊，让心灵自由飞扬。

而在信息社会里，学生接受信息的途径不断拓宽，对青少年的影响不断加大，特别是网络信息，由于它具有无限性和无范性等特征，网络信息虽然便捷高效、随时随地、资源无限，但又缺乏必要的道德规范和法律规范约束，这其中信息的传递和接受是自由的没有任何限制的，这必然导致网络中的一些不良信息可能对青少年的身心健康发展带来危害，势必对青少年的道德观念带来的新的冲击，进而影响学生良好的道德修养的培养。

所以思政社会课教师在教学中一方面要进一步加强社会信息的引进和渗透，以典型的、立意高的、思想性强的、丰富有趣的生活素材让政治课堂真正“活”起来；在指导、引导学生收集信息、交流信息，在师生之间、生生之间的交互中让思政社会课堂真正“动”起来，进而实现思政社会课堂的实效性；另一方面，教师还要引导学生注意“信息节食”、知道对信息的有所取舍，懂得承担传递各类信息健康的义务和责任。自觉遵守网络道德规范，以树立青少年正确的世界观、人生观和价值观。

比如：在八年级思想品德第三单元“享受健康的网络生活中”教学过程中，我们教师通过一系列活动如：“QQ聊天遇到不明网址你会点击吗？”、“如此拷贝‘校花’该不该？”、万花谷病毒升级版绝情炸弹如何出炉？”、群策群力编秘芨”，这些让学生认识到了网络信息的虚拟性，认识到了在信息社会如何甄别信息的有效性，如何去收集、利用网上的有用的知识信息，屏除网络信息陷阱，维护自身的合法利益，让学生明白复制、传递、涂抹各类不良信息的社会危害、特别是通过组织学生亲手编写网络交往秘芨和班级网络交往公约让学生懂得要自觉遵守网络公约，不随便去利用网络信息去危害社会、危害他人身心健康，自觉践行信息道德规范，鼓励和提倡绿色上网。

可以说，享受健康的网络生活和前面的网络沟通无极限是对学生进行的一次深刻有效的信息道德教育，他进一步提高了学生的信息素养，也增强了思政社会课的实效。

三、培养和提高学生信息素质、提高思政社会课堂实效的对策研究

（一）把各类信息有机地整合到学科教学当中。

当今社会对人才的要求不仅要有扎实的专业知识，更要有较强的收集、选择、处理、运用相关信息知识的实际应用能力，以适应社会发展对个体信息掌握的要求。思政社会课堂同样担负培养下一代的重任，这就决定了教师在教学过程中，必须有意识、有目的的引导和指导学生增强收集、运用相关信息来分析和解决实际问题能力，必须通过对信息的处理来增强思政社会课堂的实效。

例如，在新教材九年级思想品德第三课讲到“一国两制”有关台湾的问题的时候，教师可以要求学生通过查找相关资料信息，多角度地去反映、分析、评论现实存在的种种有关台湾的现象，融合其他学科知识，从而实现学科的大综合，拓宽学生的知识面，并帮助学生梳理知识、概括其共同的本质特征，在对知识的迁移过程当中，引导、提高学生的分析、整理、归纳、综合能力，增强思政社会课堂的实效。