问题性教学在物理习题教学的运用

摘要：培养学生的创新能力是当今物理教育和教学面临的重大课题，物理习题教学是中学物理教学的重要组成部分，在物理习题教学中培养学生创新能力则是落实创新教育的重要举措和途径;问题性教学是以问题为纽带，通过问题，通过学生在问题中的思考来学习知识，发展智力一种教学组织的形式。问题性教学是培养学生良好的思维能力，尤其是创新思维能力的十分有效的教学方法。选择典型的高考试题，精心设计教学的问题情景(问题串)，并通过引导学生思考、讨论，最后加以点拨、分析，将是习题教学中培养学生创新能力的一种有效方法，也是新课程背景下物理教学的基本要求。本文以2002年高考理科综合能力测试压轴题为例，谈谈这方面的教学体会。

关键词：问题性教学 习题教学 问题情景运用

[原题]：有三根长度皆为l=1.00m的不可伸长的绝缘轻线，其中两根的一端固定在天花板上的O点,另一端分别拴有质量皆为m=1.00×10-2kg的带电小球A和B，它们的电量分别为-q和+q,q=1.00×10-7C。A、B之间用另一根线连接起来。空间中存在大小为E=1.00×106N/C的匀强电场，场强方向沿水平向右，平衡时A、B球的位置如图-1所示。现将O、B之间的线烧断，由于有空气阻力，A、B球最后会达到新的平衡位置。求最后两球的机械能与电势能的总和与烧断前相比改变了多少。(不计两带电小球间相互作用的静电力，g取10m/s2)

创设审题的问题情景，指导审题方法。审题是解题的关键，学生通过审题应达到理解题意，突破难点，建立正确的物理状态、物理过程、物理情景，明确试题考查的知识方向，以便选择合适的解题规律和方法，找出解题的切入点。本题以电场中两个带电小球的运动命题，涉及的知识有：共点力平衡、重力和电场力做功、机械能和电势能的变化等，解题涉及正交分解法、整体法和隔离法，数学运算较复杂，是一道物理学科内综合题，全面考查考生综合分析能力、推理判断能力和运用数学工具解题的能力。为指导审题，降低审题难度，笔者给学生创设了以下问题情景：

问-1:两个带电小球所受重力和电场力有何特点及关系?[析：均为恒力，大小相等]

问-2:题中涉及几个物理状态、几个物理过程?[析：两个状态、一个过程]

问-3:题中“有空气阻力”发生在什么时候?平衡时存在空气阻力吗?[析：小球在运动时才有受空气阻力，平衡时不存在空气阻力]

问-4:你能判断出新的平衡状态的情景吗?能做出说明或论证吗?[析：可以两球为整体，根据竖直方向受力确定OA线必竖直，如图-2所示，再隔离+q根据重力和电场力的关系确定出AB线与竖直方向的夹角为45º]

以上问题情景挖掘了隐含条件(重力和电场力大小相等)，解决了疑点(空气阻力的存在与否)，暗示了解题关键(新的平衡状态的确定)，既引导了学生积极思考又培养了学生审题方法、审题能力。