初中历史教学的“读”、“思”、“问”

在对初中学生的历史教学中，会出现一些不足的问题：一是教师只照本宣科讲课，学生会出现厌烦情绪，没有学习兴趣。二是不给学生阅读课文，学生就不能靠自己去读懂课文的线索和知识。单靠老师的讲述学生较难记得牢。三是不用启发式教学，多给学生动脑思考问题，学生的思维能力不会提高，学生会养成死记硬背的现象。四是不设计一些启发学生回答问题的提问艺术，学生就不能学会正确地分析历史问题、解决历史重难点。面对教学中出现的问题，在教学实践中，我认为教学中运用“读”、“思”、“问”的有机结合的教学方法，对克服满堂灌，调动学生的学习积极性，使学生有效地掌握知识点和培养各方面的能力有一定的作用。下面谈一谈自己的一些看法和做法。

一、如何理解、认识“读”、“思”、“问”。

“读”：一是选取教材内容让全班同学读书。朗朗的书声有助于课堂气氛和学生精力的集中。二是分小组读。有时可用评比的方式，哪组读得好给予表扬，使学生有一种荣誉感和团结精神。三是学生个人读，有助于培养学生的阅读能力和胆量。四是学生的默读，有助于学生在“静”中找出问题。学生通过读书，读懂课文内容和线索。

“思”：是在学生读书后，让学生自己去思考问题，找出问题，让学生多动脑。培养学生的思维能力，克服教师满堂灌、全面包办的现象。

“问”：是在学生“读”、“思”的基础上，一种是教师对课文内容提出问题，启发学生回答。一种是学生自己提出问题让教师解答。一种是学生与学生之间互相提问，互相解决问题。教师提问的艺术有为了记好知识点、解决课文问题进行的“直问”;有培养学生能力为主的“曲问”;还有培养学生空间想象力的假设性的问等等。

二、教学中如何运用好“读”、“思”、“问”。

“读”、“思”、“问”在教学中不是孤立的，而是互相紧密联系的。本人在教学中较常采用这种方法，效果不错。学生学得比较活，教师教得比较轻松。如在讲初一历史第一册的“北京人”和“山顶洞人”的历史，由第一组同学读“北京人”的史料，第二组同学读“山顶洞人”的史料。读后让学生思考。由第三组同学提出问题给第四组同学回答，第四组同学提出问题给第三组同学回答。如：“北京人有什么特征?”“懂得什么?”“山顶洞人比北京人有哪些进步?”等。全班同学都参与了活动。这是一种由学生读书，自己找问题，提问题，分组进行的方法。在讲“秦汉与匈奴的和战”一课时让学生默读课文后，学生通过思考，教者要求每组同学分别回答一至二个问题。如：哪些是和?哪些是战?为什么要和?为什么要战?在讲到佛教的传入，道教的产生历史时，教者提问学生：“书中说佛教的传入，道教的产生对中国文化产生重大影响，你能在平时看到的、听到的一些史实说明其影响吗?”教者要求每组同学回答，看哪组答得多。学生兴趣起来了，在认真思考。很快从第一组到第四组的同学都积极回答。有的说《西游记》，有的和尚，有的说寺院、宝塔，有的说惠州元妙观，有的说少林功夫等等。最后教者肯定了同学们的回答，对一些不对的说法加以纠正。学生懂得了影响的真实性。

这是一种通过读书、思考、提问，学生以比赛的形式进行的方法。在讲“秦汉文化”一课时，讲到“秦兵马俑”一目，采用全班朗读的方法，读后老师提出如下几个问题给学生回答：①兵马俑属于哪一门艺术?②兵马俑是用什么做成的?③兵俑和马俑的形态各有什么特点?④兵马俑有什么历史价值?这是一种学生朗读，采用一问一答的方式，很快就解决了问题。在讲初二历史第三册第1课时，让个别学生读书，要求大家找重点、找疑问。老师问：“清朝政府为加强对西藏的管理做了哪几件大事?学生很快回答出三件大事。学生提出问题让老师解答，如：1727年当时的皇帝是谁?为什么同是一个喇嘛教会有两种不同名称的册封?老师作了解答，问题解决了。这是一种让学生提问题，老师解答问题的方法。