改变我们的语文教育模式

“研究型教学”是一种新型的语文教学模式，它对于传统教学，不是修枝剪叶式的改良，而是大面积的否定，是大刀阔斧的改革。所以我们要进行这样一种改革，需要足够的胆识和勇气。

语文教育的根本是提高学生的阅读理解能力和语言表达能力，具体地说就是听读说写能力。我们要能听懂别人的话；要能读懂别人的文章；要能说会道、能写能编。现代文明要求公民需具备这些能力，人们依赖这些能力进行广泛的社会交流。提高学生的阅读理解能力和语言表达能力，应该是语文教育的终极目的，也是语文教学的基本意义。过去，语文教育目标一直侧重于道德思想教育，而在实践中，有些教师是既不侧重于德育，也不侧重于提高听说读写能力。他们拘泥于一字一词的教学，把大量的课时与精力消耗在字词教学上，几乎快把语文教育搞成了乏味的识字活动。

多年来，师生们一味地尊崇、一味地盲从教材。以为教材里的文章是经过专家、学者、教授、名人共同鉴赏，共同审批之后才筛选出来的经典之作；它们是古今中外文化的结晶和精华；其思想内容绝对是正确的，其情感绝对是健康高尚的，其艺术造诣也是登峰造极，不可逾越的。对于它们，我们只能学习再学习，而不能有丝毫的怀疑；只能全盘接受，而不能进行扬弃。正是这种拘泥守旧的心态害了我们。没有扬弃的学习，就是死记硬背，是读死书；没有扬弃，不能“取其精华、弃其糟粕”，意味着不能在前人的认识基础上获得发展，意味着不能超越前人，意味着我们将一代不如一代。

俗话说：“金无足赤，人无完人。”这世上有什么东西是十全十美的呢？我们应该以辩证的目光，以研究的态度，以独立人格的主动心态去学习它们。这也正是“研究型教学”的核心思想。

学习语文是为了提高阅读理解能力和语言表面能力。因此，重点需要学习的是阅读理解文章的方法和表情达意的技巧，而不是以掌握课文知识为中心。长期以来，我们的教师显然是把传授课文知识，作为语文教育的主要任务来进行了。他们几乎忘记了语文教育的最终目的。既然最终目的是为了提高听说读写能力，那么语文教材就应该是可以自由选用的，无论是名人大作，还是无名小品，都可以用作研究学习的素材。那种把教材局限于名人、伟人大作的做法其实是画地为牢，作茧自缚的做法。

崭新的教学模式，要求有崭新的教材。现行教材，学而无用的内容很多。如唐诗宋词和文言文，就不必教学。有人说这叫继承传统文化。我们需要继承的是古人的精神和思想，而不是他们的文言、诗句形式。我们为什么还要让广大师生大费力气去逐字、逐句、逐段地分析理解古人的语言，有这个必要吗？这绝对是一项得不偿失的教学内容。

现行教材，闲趣的内容太多，如《海上日出》、《雨中登泰山》、《养花》等大量介绍名胜古迹、河流山川、花草树木、鱼虫鸟兽的文章。我们要建设国家，要发展经济，就需要研究一些讨论实际问题的文章。而不该去过多选用这些吐露闲情逸致的“美文”。

现行教材，过时落后的内容占据了大量篇幅，它们缺乏实用价值。实用，才受欢迎！从社会发展趋势来看，今后，议将是现代文明的代表文体。在我国，唐代以诗，宋代以词，元代以曲，明清两代以小说为主体文化，现代社会则以论说文体为主体文化。诗歌、词赋、散文、小说等文学体裁眼看大势已去。然而，现在这些文体以及大量杂粹文章，仍在整个教材中充任主角。而研究性议论文以及新闻消息，影视剧作，说明文，广告等这些适应时代要求的文体却相对遭到冷置。

现有教材给学生的文章，多不实用，用来提高学生的听读说写能力并不是理想之教材。因此，教材非常需要进行全面的调整或大规模的革新。