新课标下小学作文教学新探

引言

新世纪初，新的《语文课程标准》对作文教学提出了新的要求，带来了作文教学理念的全面更新，《语文课程标准》关于作文教学的阶段目标共有28条，其中，新课标规定：“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”(第一学段)“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”(第二学段)“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受------能写简单的记实作文和想象作文------感情真实。”(第三学段)“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”“运用联想和想象，丰富表达的内容。”“养成修改自己作文的习惯------能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”(第四学段)新课标中还提出“以学生为本”、“提倡学生自主拟题，少写命题作文”等观点，这些规定体现了一系列作文教学新理念。

叶圣陶先生说过:“小学生今天作某一篇文,其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等各方面的积累.”提起作文,学生害怕,教师头痛.教师指导得有板有眼,从选题一直到开头结尾,语言车载船装,但学生作文依然是假话连篇,更是干巴巴的,让人沮丧.看到这些习作,仿佛面对着一潭死水,怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子.我认为这是传统习作教学远离学生生活、禁锢学生个性、忽视习作教学中的人文性使然.因此只有根据《新课标》作文教学目标，在实践中借助“人文性”思想武器,摒弃传统习作教学,让习作教学成为师生积极的生命互动,让学生“写自己想说的话,乐于书面表达,增强习作自信”,才能唤起学生对习作的兴趣.具体怎样才能指导学生写好作文，我认为最重要的是从以下的四个方面来努力。

一、阅读、积累

(一)从课外阅读中借鉴创作思路。

新课标指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。”在这样的前提下，可以大力倡导学生阅读健康有益的课外书，以读促思，以读促写，充分发挥学生主体性作用，让他们自主地挑选自己喜欢的儿歌、童谣、浅近的童话、小说、诗歌、谜语、脑筋急转弯等有益的书籍。

高尔基说：“凡是我所有的好东西，都要归功于书。”阅读是获取知识的重要手段。杜甫言“读书破万卷，下笔如有神”，陆游语“汝果欲学诗，工夫在诗外”，其实就是朱熹在《观书有感二首》中所说的“问渠哪得清如许?为有源头活水来”的真义。

“巧妇难为无米之炊”，写作上的“有米之炊”单靠在生活中观察、搜寻是远远不够的，还要勤于积累。尽管丰富多彩的生活是写作的不竭的源泉，但一个人的生活范围毕竟有限，特别是小学中高年级的学生，他们的生活阅历都很少，而且也刚刚步入写作之门，所面临的困难就可想而知，要打开写好作文的广阔天地，须学习、掌握更多更广博的知识，了解古今中外天下事，为此，在青春年少之际，要广泛阅读，涉猎方方面面的知识，以开阔视野，实实在在地下一点聚沙成塔、集腋成裘的细功夫。再说人不可能事事都直接经历，都亲目能睹，亲耳能闻，亲身实践，通过阅读，能懂得许许多多个人无法接触到的事物，冲破个人生活的局限。须记住：阅读是吸收，吸收得越丰富，表达时笔下越有神。

阅读是一种从书面符号中获取意义的心理过程，它需要多种智力因素参加和有效的配合。在阅读过程中，读者从阅读材料中不断接受新的信息，思维活动也随之活跃起来。通过想象和联想，归纳和概括，分析和综合等思维活动，达到理解。广泛的阅读，能使学生思路开阔，想象丰富，兴趣广泛;能帮助学生发展自己的兴趣、爱好和特长，能培养学生的学习能力、创造能力等，丰富学生个性的内涵。

没有一定数量的阅读积累，就不可能产生写好作文的飞跃。孩子从小养成阅读的良好习惯，让孩子多读古今中外的经典作品，打好了这个基础，可以受益终生。巴金先生在背诵了《古文观止》，并没有进行专门的写作训练，但却写出了《家》、《春》、《秋》等名著。古人有“故书不厌百回读，熟读精思子自知”的学习训词，民间流传“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的谚语。可见，“读”一直是最基本、最直接的学习方法。

阅读应以细读品文，并不是简单机械地朗读背诵，为读而读;而是明确读的目的。比如：的为了理解课文大意，还是为了理解词句;为了体会感情，还是为了揣摩写法……针对不同的读的目标，而采取不同的读的形式，力争读一次，有一次的收获。

小学低、中、高年纪的学生在识字、阅读能力、兴趣、爱好和生活经验等方面，都有明显差别的。要根据各自的年龄特点选择适合他们阅读的书籍，如低年级可以选一些浅显的童话、短小的故事来读。中年级可选一些革命故事、人物传记，到高年级可以找一些科技小品文、散文来读。(最好的办法是，在班上建立《图书角》，制定相关的读书制度，鼓励学生把自己家里的好书带回来，激发阅读的兴趣，让他们兴致勃勃地交流着阅读。)

(二)从阅读教学中挖掘创作素材。

写作能力的提高必须要有有效的阅读方法，只有读写相结合，才能有收获，有提高。通过写读书摘抄，读书心得等形式，借鉴别人的写作方法，写作思路，学习优美的语言，有一定的质量，而不是走过场，为今后自己的创作打下坚实的基础。此外，还要学习作者观察、分析事物的方法，怎样选材立意和表达的技巧。在广泛读书的同时，还要注意积累，把一些名言警句、精彩段落，甚至一些好的词语，每日摘抄一些，日积月累，就会成为作文的资料，成为丰富的“百科全书”。摘抄是对信息的选择、分析的过程，而眉批、感受、读后感则是归纳的结晶，哪怕只是瘳瘳数语，往往也是对阅读理解的深化和升华，这对于作文是富有启发性的。

写读书笔记就是一种提高阅读质量、促进写作能力发展的有效方法。古人说：“不动笔墨不读书”。不摘抄，不记笔记，不写心得评论，终归不会有太大的作用。因而小学生在课外阅读时写读书笔记的十分必要也是很有用的。教师在指导学生阅读时，也有必要鼓励学生及时记载下自己的感悟，把想说的话或者读后的收获随意写下来，达到不断积累的目的。

二、在生活中观察、积累

新课标规定：“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”我国著名教育家叶圣陶先生指出：“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好文章。”

著名作家冰心在给小朋友的一封信中这样写道：“小朋友，写文章说难也难，说容易也容易，古今中外，能够流传下来的作品，都是经过千千万万读者评定的，群众是不会忘记一篇写情真挚、写景真实的好文章的。对小朋友来说，说老实话不是最容易的事吗?写真情实景不是比扶头苦想、拼凑抄袭容易得多吗?”。深入实践、体验生活，也包括读书、看报、浏览网页等，积累丰富的写作材料。作文要与生活经验和社会实际紧密联系，必须尽可能涉及到曾经经历过的事情，曾经参加过的活动，接触过的人，体验过的感情，甚至思考过的问题。只有写自己熟悉的生活，才会有东西可写，有话可说，而且愿意写，乐意说;才会有效地调动写作的积极性，写得具体、真实、生动。所以培养学生写日记是最好的“写作练笔”，让学生不觉得有写作文的压力，可以随意地表达自己想说的话，并且还会逐渐提高他们的语文能力:如写字、用词造句、语言的组织和表达能力等;还可以培养观察、分析、判断能力，活跃学生的思维及富有创造性的想象能力，在日记中积累写作材料，从而有效地提高学生的作文能力。