学校体育教学中学生主动精神的培养

摘要：面向21世纪，我国教育领域正从应试教育向研究性学习转轨。在体育教育中贯彻研究性学习，其结果绝不是单纯为少数学生掌握几种运动技术所能体现的，而必须在教学观念和教学方法上进行变革，如果说“研究性学习”本质是主体教育观的体现，那么在体育者之中实施研究性学习，就是发挥全体学生的主体性，保证学生能主动投入到课堂教学活动中，使全体学生通过体育教学发展各种素质与能力。

关键词：素质研究性学习体育教学主动精神

一、引言?

体育教育作为学校教育的重要组成部分，在实施研究性学习中具有其他学科不可替代的作用，它不仅可以增强学生体质，还可以增长学习知识，培养学生的意志促进学生的智力发展和审美能力的提高。然而体育课真地能培养学生的能力及其个性吗？恰恰相反，如今的体育课往往是依葫芦画瓢，机械照搬多而缺少加工和创造，不能充分体现学生的主体性，不注重培养学生发现问题解决问题的能力。于是本人在教学实践过程中，就如何培养学生在课堂上的主动精神作了一些初步探究。

二、研究对象和研究方法

1．研究对象：奉贤曙光中学高二年级女生

2．研究方法

⑴文献资料法

⑵实验法

在教学过程中通过对几个平行班实施不同教学方法来发挥学生的主体性。

三、研究结果与分析

(一)何谓素质和研究性学习

素质是指人在先天生理的基础上受后天环境、教育的影响，通过个体自身的认识和社会实践而养成的比较稳定的身心发展的基本品质。一般包括思想道德素质、文化素质、身体和心理素质，它是知识、能力的内化和升华。

研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用知识解决实际问题的能力。

(二)体育教学中研究性学习的基本要求。

1．体育教学实施研究性学习的基本要求。

首先要确立学生的主体地位。研究性学习是关注学生主体性发展的教育，体育教学的开发性与活动性为发展学生主体人格和培养学生的主体意识，提供了客观的条件，这就要求教师在教学内容的选择与组织教法的使用上把学生放在主体地位，使学生在教师的指导下，积极、主动、活泼地学习体育，在体育教学的双边活动中，学生的主体地位主要体现在教学内容的可适性，组织教法的开放性、自主性和创造性上，把学生作为认识的主体、发展的主体。

其次，促进学生的全面发展。促进人的全面发展是时代对教育提出的根本要求。体育教学应通过培养和发展学生的体育素质来体现这一要求。体育素质是学生未来身心全面发展的潜在基础，所以要加强学生身体素质的提高。

2．体育教学中实施研究性学习的基本内容。

⑴培养学生对体育的认同感。

学生对体育的认同是构成体育素质的基本要求。所谓体育认同感，是指在态度上对体育的认可以及形成体育的兴趣与爱好，着眼于显示未来的全面发展，把学生对体育的认同感作为体育素质的基本内容是适宜的，（3）也是不难解的，现时倡导的“终身体育”要在体育教学中得以体现，就必须在态度上做到对体育的认同，因此，基于正确认识之上的体育态度及兴趣与爱好将会使学生终身受益。

⑵培养学生个性

个性心理素质是指与学习体育有关的心理特征与心理品质的总和，在以往的体育教学中，个性心理素质的培养与发展并未受到应有的重视，对通过体育教学形成健全人格——主体性人格有所忽视。从研究性学习观点来看，把体育教学的任务确定为增强体质、掌握“三基”和思想品德教育三个方面看似全面，实则失之偏颇。尽管体育教学在一定程度上对培养诸如勇敢、顽强、吃苦耐劳等意志品质上有所重视，但对塑造健全的人格并未提出明确的要求，当前颇为流行的“快乐体育”是推行研究性学习的有意尝试，在一定程度上代表了体育教学改革的方向，在体育教学中通过使学生产生愉快的、乐观的情绪体验，有利于学生树立积极向上的人生目标。

⑶增强全体学生的身体素质

增强体质是体育教学的任务之一，在实现教育转轨的今天，有必要将其提高到研究性学习的高度来认识，研究性学习的基本点是立足学生未来的发展，健康的体质是发展的物质基础，未来社会在对人的知识、能力提出更高要求的同时，对人的健康也提出了更高的要求，现阶段各种升学考试中把体育成绩列入总分，在一定程度上强化了应试教育。体育教学在增强体质方面应更重视提高学生机体机能及提高对自然环境与社会环境的适应能力，这才是基于发展之上的研究性学习。