放声朗读，认真默读

【摘要】随着素质教育的逐步推进，创新思维的重要性日趋突出，语文教学的改革，首先要从思维训练开始，坚持以朗读与默读训练为中心，才可能收到较为理想的效果。

【关键词】朗读；默读；阅读教学；思维；训练

“读”是理解的重要途径，也是学生阅读能力的体现。读一篇文章首先感知的是文字，经过一步步读懂字、词、句、段、篇，才能逐步理解这篇文章。“读”的形式多种多样，但主要还是朗读和默读。默读与朗读在教学中各有所长，要根据课文内容、训练项目因材使用。就理解方面来讲，默读优于朗读；就识记、背诵而言，朗读则优于默读；就速度而言，且需要学生思考理解、有目的地勾勾画画时，默读又优于朗读。朗读与默读二者不是孤立的，朗读是默读的先导，默读又可以促进朗读，二者相辅相成。

语文教学是一门有声的艺术，语言不是静寂的字符，学语文就要朗读，朗读背诵是语文教学的主要任务之一。在语文阅读教学中，朗读是一种最活跃、最直观、最经常的训练。从某种意义上说，学生的朗读水平在一定程度上代表着其语文能力。

对于朗读，我们要能做到这几点：

1、能正确地朗读，要用普通话，发音清晰，响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读；

2、能流利地朗读，朗读的速度要接近平时说话的速度。这是在初步理解了文章内容没有任何生字难句的情况下进行，要先默读，然后朗读；

3、能有感情地朗读，即能读出不同的语调，读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，并注意轻重缓急。有感情地朗读，能发展学生的形象思维和逻辑思维的能力。这种朗读一般是在引导学生深入体会作品的思想感情和人物形象的基础上进行的。

那么我们应如何进行朗读训练？

（一）、制定朗读训练循序渐进、逐步深入的课堂教学程序

我们在指导学生朗读课文时，应使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入情入境，使学生朗读真正做到流畅自如，感情丰富。因此，在朗读训练中决不可急于求成，而要引导学生由易至难，循序渐进，逐步深入。

1、感知课文，把握基调。以《为了忘却的纪念》为例，让学生边自由朗读边思考：课文表达了作者什么样的感情？然后教师范读，引导学生注意体会教师表情达意的语调，归纳教师范读基调——思念痛惜之情。这样，学生与作者的感情得到交流，深刻体会了文中蕴涵的悲愤之情。

2、理解课文，尝试朗读。凡是成功的朗读必须首先理解文意。因此，教师在讲授课文时，要注意讲解和朗读、教师读和学生读、读句和读段的有机结合。让学生做到“眼先到、脑思考、口读好”。在学生对课文内容有了一定认识之后，再要求学生进行有感情的朗读训练。

3、名言佳句，记忆背诵。对于文质兼美的名篇、脍炙人口的佳句和文章中的重点语句，教师应引导学生细细品赏，反复朗读，记忆背诵。在读中体会、读中领悟、读中升华，正所谓“书读百遍，其义自见”。在琅琅的读书声中，学生深入课文的意境，充分感知课文用词造句的生动，布局谋篇的巧妙，体会文章的思想感情，从而提高其揣摩、运用祖国语言文字的能力。

（二）、创设情境，入境生情，渲染气氛，增加情趣

通过朗读的语言艺术，使枯燥的视觉文字转化为生动的听觉声音，以情动人，使学生在爱与憎、悲与欢，心灵火花的撞击中与课文内涵的理念相沟通，产生共鸣效应，随之而来的就是对课文内容的深刻理解、领悟和审美判断。语文教材，由于文章体裁以及各类作家艺术风格的不同，其特征也各异。如一样是写人，鲁迅擅长画眼，巴尔扎克擅长细腻的细节描写。这种色彩纷呈、各具特色的风格，就是教材中一种潜在的魅力。语文教师只要善于挖掘这种潜在的魅力，运用与之相通的朗读指导方法，创设与之相适应的教学情境，稍加渲染，就可以大大加强课堂朗读的情境。

（三）、立足课内，辐射课外，通过语文课外活动扩大训练空间

在朗读训练中还要尽可能扩大训练空间，使之形成一体化的格局，从而构成完整的训练体系。对一个班级来说，既要充分调动学生朗读的积极性，使班内同学积极参与，充分利用课堂空间，做到信息交流，使人人都有训练的机会。同时开展多角度、多层次的语文课外形式，引导学生投入阅读实践。选择适于朗读的最佳题材，积极创设有利于朗读并能强化口语训练的氛围，这种氛围的创设对提高学生的学习兴趣、陶冶情操、优化语文教学都具有不可估量的潜在价值。如对读本的充分利用，其中不乏文质兼美的名家名篇。