高中历史教学中乐教乐学教学法的尝试

[摘要]：在高中历史课堂教学中实施乐教乐学教学法，是目前我们落实新课程改革的重要教学方法之一。本文着重从以下几方面加以说明：一营造民主的学习氛围。必须清醒的认识到历史课堂教学的接受式模式面临着严峻的时代挑战;让学生在课堂中动起来，努力营造尊重别人、尊重知识的氛围。二多种方式的学习策略，让学生学会调查，学会获得和运用资料;让学生学会合作，学会交流，学会用自己的立场说话，学会批判，学会多角度看问题。三加强理性思维，贯通理论和现实。

[关键词]：乐教乐学、尊重学生、理性思维

《历史教学大纲》(高中部分)规定：“中学历史教学，要求学生掌握基础的历史知识，了解中国历史和世界历史的重要历史事件和历史人物，逐步培养学生历史唯物主义的基本观点，以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力”。在课堂教学实际中，要实现此目标，确非易事。有人指出：“在高中各学科教学当中,历史课处于比较尴尬的境地,原因一方面在于课程改革向着综合化的方向发展,很多地方将历史课融入社会学科范畴,使得任课教师感觉有失落感;另一方面,高中生对学习历史的积极性不高,这种教师不愿教、学生不想学的境况,使得高中历史教学出现了严重的危机”有人说，“理论是灰色的，只有生活之树才是长青的”。高中历史课堂教学讲求知识、能力和觉悟三者的有机统一，如何实现理论与生活的统一?如何建立理论与生活的桥梁?对这一问题，很多人都提出了自己的见解。

这一问题实际上是目前在高中课堂教学中着力要解决的,也是新一轮课程改革的着眼点。因此，在高中历史课堂教学中，如何突破“瓶颈”，可谓仁智各见。本人愿意把教学中运用乐教乐学教学法的心得写出来，求教于同行，以期达到抛砖引玉之目的。

一、营造民主的学习氛围

实践证明，一位特级教师的成功之处固然很多，但有一点是不可少的，那就是尊重学生。尊重学生的人格，亦即在课堂教学中努力去营造民主的学习氛围，这是突破“瓶颈”的措施之一。

1、必须清醒的认识到历史课堂教学的接受式模式面临着严峻的时代挑战。一个照本宣科的教师当然是最差劲的教师。“不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师，不过是在锤打冰冷的铁。”美国学者贺拉斯曼的这句名言鞭挞了灌输教学模式，也向我们昭示：必须改进教学方法，让学生充满热情、自觉主动地投入学习才能取得良好效果乐教乐学教学法的主旨即在于充分尊重学生，充分注重学生在学习知识的过程中的主体地位，使每个学生都能够明确地意识到历史学习对他们一生的作用，在快乐和愉悦中达到教与学的统一。所以，深挖教材，力争使问题的设计与学生的年龄特点与智力水平相一致，做到“跳一跳就能摘到桃子”。例如：在学习第二次鸦片战争的《天津条约》时，对开放的通商口岸编成口诀：“天约增开十口岸，长江南镇和九汉，沿海营烟再加汕，岛上还有琼台淡。”又问：最南、最北的通商口岸分别是什么地方?联系实际，可以启发学生：在通商口岸中与祖国宝岛台湾有关的是哪些地点?这样做，让学生既动了脑子，又使学生尝到了成功的喜悦，使繁多的知识系统化，营造了良好的氛围，效果较好。

2、让学生在课堂中动起来，努力营造尊重别人、尊重知识的氛围。在高中历史的课堂教学中，多种课型交错进行，讲授法、讨论法、演讲法、写小等，使学生感觉到常听常新。再加上高中生的思维特征表现为善于探索发现，有较强的思维力和批判力。所以，在课堂教学中，必须充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，对古今中外不同历史时期的历史人物如秦始皇、李鸿章、彼得一世等，对历史事件如贞观之治、体用之争、工业革命等进行全方位的比较和评析，可以帮助学生掌握历史发展的基本线索和规律，促使其进行以发现、判断、应用为主要特征的创造性学习，发展学生的能力，提高教学的效果。

为让每一名学生尝试成功，在课堂上安排学生即兴演讲，时间为5--6分钟，内容或评述人物事件，或一家之言，或困惑，或心得。在学生的演讲中，学生做到了课下找资料，上网查找信息，有的还在演讲中运用了图片、录音机等多种手法。尽管演讲时间短，但调动了学生的积极性，激发学生的兴趣，增添了民主的氛围，还锻炼了学生的动手实践能力。以至于学生们盼着上历史课，盼着自己登台演讲的一天。无怪乎孔子有云：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。

二、多种方式的学习策略

当代教育改革的主题是强调学生的主体作用,突出学生自主学习能力的培养。联合国教科文组织在《教育----财富蕴藏其中》一书中,把“学会学习”列于未来教育四大支柱之首。从终身教育的社会来看,这实为必然。乐教乐学教学法的特色在于以情动人，以法动人服人。在尝试这种教学法过程中，主要运用以下几种学习策略：

让学生学会调查，学会获得和运用资料。人们一般把历史看成一门很“死”的学科，学历史要记性好，要靠背功，这不能说全无道理，但却未能看到历史学科的本质。事实上，历史学科是一门充满活力、思维性很强的学科，历史教育是典型的情感教育。在传统的教学中，以“声情并茂”达到动之一情的做法，很依赖于“环境效应”，效果是明显的。但是，如果进一步让学生通过尽可能丰富的情感去经历，更能达到自我学习自我教育的目的。

客观地说，每一件历史事实都要学生在课堂上用情感经历的做法，是不现实的，也是不科学的。但在课堂教学中我们能尽力挖掘，如近现代史中与今天学生的实际生活仍有直接关系且易直接观察的内容，如新时期中国社会主义道路的探索、前苏联高度集中的政治经济体制与个人崇拜;学生特别感性趣且极易发散思维，培养创新意识的内容，如第二次世界大战与第三次科技革命的关系、涉及多学科知识的文化史部分。手段是利用调查和资料阐述，最后以剪报和心得的方式在课堂上交流、发表。在这一过程中，扩大了学生的视野，懂得了“用史实说话”中“史”与“实”的关系，教师的作用变成了真正的指导，学生的主体地位被凸现出来。