运用 “体态语”优化英语课堂教学

闻名遐尔的世界电影大师查理.卓别林在他的一生中塑造了许多令人难忘的银幕形象，有的动人，有的幽默风趣。然而，让我们回味无穷的不是紧张复杂的剧情或哗众取宠的台词，而是他对体态语言独具匠心的正确处理。由此可见体态语言的独特魅力。在日常生活中，人们常常可以不用言语，而借助于表情、手势之类的动作达到交流思想的目的，有时甚至会“无声胜有声”，这就是人类的无声语言──“体态语”的妙用。

而在现代教育理论中,倡导以"教为主导,学为主体"的提高教学效果的基本指导思想,教与学的主阵地课堂,一堂课的教学效果是否好，其影响因素有很多,包括教学内容,教学方法的选择,教师教学水平,学生的学习态度和兴趣及学习技巧等等.而学生在课堂上的注意力是否集中则对教学效果起到至关重要的决定作用,在无声语言中,教师的“体势语”在课堂教学中对学生的注意力影响是一种隐性力量.灵活运用体态语不仅能帮助学生理解，提高教学效率，而且容易激发出他们的兴趣，贯穿课堂教学，促进师生交流，为学生的学习营造一个轻松的心理氛围。获得事半功倍的效果。那么，究竟何谓体态语呢?

一、“体态语”的涵义

人际间交流的工具和符号，可以概括的分为两类：即言语交流和非言语交流。言语交流指的是利用有声的自然的语言进行交流，即语言符号系统。非言语交流是指运用言语(说和写的方式)以外的其它渠道传递信息的交流方式。而构成非言语交流的方式有三种：即动态无声交流，静态无声交流和有声交流。其中动态无声交流又称体态交流，即“体态语”。它是以人体姿态、动作来传递信息、表达情感、表示态度意义的信息传输系统。它包括表情运用的艺术身体距离的运用艺术、课堂“第二语言”──手势运用的艺术、眼神的运用艺术等方面。

二、“体态语”在英语教学中的特点

1.直观性

教师通过自己的表情、姿势、行为或举止向学生提供信息或发出指令，有助于吸引学生对所学知识的注意，加深印象，激发学生学习的积极性，它比其它的直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给学生留下的印象更深刻。

2.交际性

除了有声语言，体态语言也有沟通师生之间和学生之间思想感情的作用。英语课堂教学以交际活动为主，呆板、毫无生气的交际会使学生逐渐产生厌倦情绪，而生动、活泼、甚至夸张一些的表情、行为、举止可以活跃课堂气氛，促进交际活动顺利地进行。因此，体态语言的使用是交际活动中不可缺少的一个组成部分。

3.暗示性

学生对英语语言新知识的理解往往不是通过教师的讲解达到的，而是通过教师的表情或动作的观察而得到的。例如：在学习一个动词时，教师常常只要做一个简单的动作、给予学生一点儿暗示就可以了，而且这样做可能会比教师用英语反复解释更加准确。

4.灵活性

据心理学家研究表明，人的面部表情有25000种，手势有7777种，眉毛有40多种动态，眼皮的闭合有20-30种……这些都是口头语言无法直接表达的内容，却可用“体态语”灵活而形象地表达出来。教师如果能恰当掌握和运用体态语的灵活性。就可以随机应变地解决课堂教学过程中的偶发事件，调动学生的学习积极性。

5.分析性

体态语有时比语言解释更清楚、更直观明了。如在解释gotosleep和beasleep的区别时，教师可先往前走，然后身子向后仰并双手抱后脑勺，说：“Igotosleep”;最后闭上眼睛作鼾声，然后说：“Iamasleep.”这样，学生便能理解：前者强调动作，后者则强调存在的状态。

6.情境性

体态语的“词汇”是单一的手势、眼神或表情等。连续的手势组合成手势群，眼神和表情组合成面部表情系统即“句子”。可以表达完整的意思。单一的表情或手势也能表达多种意思，要想知道具体的含义，必须把它们放在“句子”和特定情景中去加以理解。

三、“体态语”的运用艺术

1.表情的运用艺术

表情具有神奇的魔力，教师的表情渗透会在学生心灵中产生巨大的震撼力。表情语可以对学生施加心理影响，是向学生传达教师思想情感的桥梁。表情主要是指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼.罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”让学生感到学习英语是一种乐趣而不是包袱。例如每当上课铃响了，老师面带微笑走进教室，亲切地向学生问候“Howareyou?Nicetomeetyou.”每当学生正确回答问题时，也要微笑给以鼓励，并竖起大拇指说：“Good!”“Youareright.”即使学生犯了错误，也应用微笑给学生理解和期待。总之，要把微笑带进课堂，贯穿于课堂教学始终，使它最大限度地发挥作用。

2.运用“体态语”控制和调解课堂教学

心理学研究表明，单调的刺激易使人疲劳，分散注意。而教师在讲课时适当辅以手势、表情，就可丰富课堂，调节气氛，保持课堂的活泼、生动与和谐。教师的体态语还是有效控制学生的课堂行为的重要手段之一。我国许多有经验的教师常常通过自己的体态行为来表达他们对学生课堂行为的肯定和否定，从而达到控制学生课堂行为的目的。反之，教师可通过观察学生的体态语言取得反馈信息，及时发现问题，解决问题。在教师发出“Please,standup.”,“Sitdown.”,“Lookattheblackboard.”等指令时，学生会作出相应的动作，教师就能从学生的形体动作中判断对这些句子的理解程度，从而调整或确定下一步的教学计划。此外，学生还可根据教师身体语言的变化来判断教师的态度、情感和教学重点、难点，以调节自己的学习活动。

四、“体态语”在英语教学中运用举例

手势在英语数字教学中也能起到相当好的作用，小学阶段的英语数字教学主要是1-20，如果一味进行机械操练，学生会厌倦，可采用游戏法使学生乐于练，善于说。如在学完1—10的数字之后，让学生做十以内的数字相加游戏。如算式2+5=7，可让两个学生扮演加数，介绍自己“Hello,Imtwo”“Hello,Imnine”，用两人合拍掌当加号，一拍一说，报出得数，提高了学习效果。数字游戏还有看手势说数字、顺数数字竞赛等，这样做学生兴趣盎然，教学效果很好。