普通高中美术生的特点剖析

以美术教学为特色的普通高级中学，在实施素质教育针对全体学生开展美术教育教学的过程中，必须研究美术生的特点。美术教师在研究学生特点的基础上，才能把握共性特征与个性差异，实施有效的教育教学方法，实现因材施教。

一、美术生的分类特点

1、从美术生学习目的来看有以下三种特点：

（1）、喜好美术，并有一定基础，有一定的升学目标自愿学习的学生。这种学生学习兴趣浓厚，基本功较好，在专学习上进步较快，而且从小就有从事美术方面发展的意愿，所以学习非常自觉，是美术教学中表现最好的一批学生。

（2）、为了升学，没有一定基础，没有明确目标，想试试看的学生。出于高考升学的需要，认为美术类大学文化录取分数偏低容易录取，采取上大学走捷径的办法，被迫学习。此类学生有一定明确的学习目的，加上具有良好的学习习惯，在教学中表现较为理想，属于有潜力可发掘的潜能生。

（3）、纯属好玩，也没有基础，没有具体学习目的的学生。此类学生属于没有学习习惯，没有学习目标，一身毛病，在父母的强迫下上的高中，成天不学习，混日子。认为美术班很好玩，抱着去美术班日子好过一点的想法进来的，此类学生学习习惯极差，没有自我控制能力，是美术教学中的不安定因素。这当中还有一部分学生是被文化课老师或班主任为了班级安宁“劝说”来的。

2、从学生家庭情况来看分为以下四种特点

（1）、父母支持并尊重学生选择的，部分学生家长理性分析自己子女在人生发展上的可塑性，尊重并理解学生选择美术学习，此类学生占美术生全体三分之一左右。

（2）、父母不支持学生要求的。少数学生家长认为子女学美术属于旁门偏道，很没面子，不支持美术学习；还有部分家长认为美术培养成本较高，大学费用较高而家庭经济能力承担不起的，而这样家庭的学生本人却认为自己很爱好美术专业，和认为美术学习适合自己的升学愿望，因而自己进来的。

（3）、父母要求的，少数学生本人并不爱好美术，而家长为了满足自己年少时没有实现的美术梦想而强加在孩子身上的，此类家长过于狂热而学生态度冷淡。

（4）、受其他因素影响的，学生所在的亲戚朋友、街道邻居或村镇乡党有考取美术大学，受他们影响的。

3、家庭经济条件来看学生特点

（1）、家庭经济条件较好的，一般情况下家庭经济条件较好的学生家庭比较支持学生从事美术学习，学生没有什么学习压力，而家庭经济条件较差的学生家庭往往不支持学生的美术学习，因而，这样的学生学习压力较大。

（2）、学生家庭条件一般的。此类学生学习习惯较好，也很懂事，学习刻苦而听话，既很努力，也很节约。

二、美术生的个性共性特点

1、唯美。美术生一般在思想上有唯美主义倾向，看不惯不美的东西（虽然其审美观念和审美水平存在不足，且有待提高）。学习和生活中常给自己找不愉快，甚至有时悲观绝望，于是找机会发泄自己。

2、自尊心强，当今时代的学生，普遍自尊心较强，而高中美术生的自尊心可以说是特强或者超强，容不得批评和教育。他们的年龄段在思想上正是：好象什么都懂，又其实不是全懂的夹生时段。在家长面前，无论家长说他们什么，他们总有理，比家长还会说，家长拿他没办法。老师说他，如果老师有魄力，还好点，至少他们表面很乖。如果老师没有人格魅力，你一说，他就顶嘴，还让老师下不了台，在学生面前威信扫地。

3、个性突出，自我意识为中心。美术生因为具有唯美倾向，处处不满意社会，总拿放大镜看学校和老师。于是自暴自弃或者喜欢哗众取宠，个性突出又喜好张扬，喜欢出风头以引起别人注意，所以戴耳环、鼻环、染黄发、花头发和着奇装异服的较多，让学生家长和老师，头疼不已。在处理人和事上，一切以自我为中心，以自己的喜好为出发点看待和处理一切，梢有不满即求发泄，或出走、或威胁教师和家长甚至学校，有在甚至做出无法挽回的错误选择，酿成悲剧。

三、美术生的心理特点

美术生的心理可以说千差万别，笔者这里试图就其共性特点进行分析：

1、目标远大。美术生由于其早期教育的目的导向性和对美术理想的期望值较高，导致很多学生成为艺术家或设计师的理想依然存在，这是目标远大的症结所在，该正确予以导向，毕竟青少年的可塑性较强，正确引导也符合强调学生主体地位的新课改要求。

2、好高骛远。由于学生目的性较强，创新精神可贵，加上二十一世纪是个张扬个性的世纪，学生往往忽略基础和注重学习中关于个性及风格的追求，这就导致学生急功近利地追求形式上的创新而不注重积累，这同样需要教师给予正确的、适合学生个性差异的引导。

3、情感真挚。艺术是源自心灵的表现形式，是率性天真的高级精神活动产物。追求艺术的过程是追求真善美的过程，再加上美的法则是唯美的，学生在任知过程中，身不由己具有唯美倾向，这就是体现在人们常说的艺术家的个性。在此前提下，学生的言谈举止往往是情感真挚的表现。说直话，认死理，任意行事，教师在专业辅导和心理疏导上，往往要付出艰辛的脑力劳动。

四、美术生专业学习的特点

由于我国美术教育处于一种探索阶段，初、高级中学教材缺乏严谨的体系，在教学内容形式衔接上尚欠整合，加上各个学校对美术教育的重视力度往往不统一，使学生学习不系统，甚至缺乏正确的审美认知。