略论体育教学与素质教育

摘要：随着现代教育的飞速发展，“应试教育”的弊端已为社会所深刻认识，加强素质教育成为教育领域的共识。本文以素质教育的本质特征及内涵为基点，从体育教学的角度，对实施素质教育的基本要求、基本内容进行阐述。并对体育教学体制应如何适应素质教育这一根本问题提出一定的看法。

关键词：体育教学；素质教育；终身体育

1、问题提出

1999年6月，中共中央和国务院召开了改革开放以来第三次全国教育工作会议，会上江泽民总书记、朱鎔基总理均发表讲话，党中央和国务院还颁发了《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》）。会后教育部专门发出通知要求各地教育部门认真学习贯彻全教会精神和《决定》，全面推进素质教育，振兴教育事业。《决定》中指出：“建设高质量的教师队伍是全面推进素质教育的基本保证。”“实施素质教育必须把德育、智育、体育等有机的统一在教育活动的各个环节中。”这就明确了体育教育在教学中的重要地位，素质教育是以提高人的素质为目标的教育，它是是基础教育的根本任务和目的，提高全民素质的有效手段。全面实施素质教育已经成为时代的呼唤、历史的必然。从某种意义上说教育要跨入新世纪素质教育是“入场券”，而教师又是实施素质教育的主力军，在体育教学中如何实施素质教育，作为振兴教育事业的希望所在，我们有必要对素质教育的内涵、基本内容及要求有所了解，这样体育教育才能在学校体育中实施素质教育发挥更好的作用。

2、研究目的与方法

2．1研究目的2．1．1为现代体育课程教学过程中教师教学系统提供一个新的视角

2．1．2为丰富和完善现代体育教学提供参考

2．1．3研究体育教学对素质教育的推动作用

2．2研究方法

2．2．1文献资料法电脑检索国内教学论中有关体育教育、素质教育、学校体育的理论及其优化方面，及相关论文的题目、文摘索引、刊名，了解当前人对此问题研究现状。

2．2．2浏览追溯法查阅学校体育学、体育教学论，等体育类书籍数十种，通过粗阅。了解全文概况确定阅读范围，并利用文中或专著末尾所附参考文献，追溯查找。

2．2．3文献资料积累复印百余篇相关学术论文、笔记摘录资料几万字。

2．2．4观察法对淮安市具有代表性的八所高级中学二十多节体育课进行观摩，着重了解教学过程中素质教育的实施情况。

2．2．5逻辑思维法对所获取得资料采取类比、归纳、演绎、分析。

3、研究结果与分析

3．1素质教育的本质特征及内涵分析

3．1．1素质教育的本质

所谓“素质教育”按《决定》表述：“就是全面贯彻党的教育方针。以提高国民素质为根本宗旨，以培养有理想、有文化、有道德、有纪律的，德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。从这段文字可以看出我们党一贯强调的教育方针是一致的。素质教育着眼于受教育和社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的；以培养学生的创新精神和实践能力为重点。承认个体差异，注重因材施教，开发学生的潜能，使学生成为德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人，为学生获得终身学习的能力和生存与发展的能力打好基础。

3．1．2素质教育的特征

3．1．2．1全体性

素质教育是一种面向全体学生，提高每个学生基本素质，使每个学生都学有所得，学有所成，得到健康成长，成为社会有用之材的教育。

3．1．2．2全面性

素质教育是一种提倡全面发展的教育，是全面贯彻教育方针最有利的教育模式。原国家教委在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》指出：“素质教育要使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体和学会审美。”从而使学生成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

3．1．2．3发展性

素质教育着眼于学生和社会长远的需要，要求为学生的身心健康发展打基础;为学生的终身学习打基础，为将来走向社会打基础。总之是要为学生的长远发展打好基础。所以有人也把素质教育的发展性称为基础性。

3．1．2．4主体性

学生是学习的主体和发展的主体，素质教育是一种弘扬学生主体性的教育，素质教育尊重学生的人格，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展。因此素质教育又是一种个性化教育。主体性是素质教育最根本的特征，是素质教育四大特征的核心。北京市教委“21世纪基础教育课程改革研究”课题组在题为《为社会的可持续发展培养新人》的研究报告中指出：“重新认识，正确估计并积极建构学习者的主体地位，应是21世纪北京基础教育最重要的任务。”

3．1．3素质教育的内涵

素质教育是为了改变应试教育所带来的负面影响而提出来的扶正理论，是一种新的教育观念。素质教育是指人的生理、心理的基本属性和在此基础上通过人的社会实践逐渐积累形成的相对稳定的基本品质。素质教育不仅是教育的分类，而是科学指导思想，一种教育观念。素质教育是现代社会及经济发展对学校的客观要求，素质教育的根本目的是“育人”，更好地完成自然的人向社会的人转化，这个社会的人应具有适应社会、改造社会所需要的全面素质，即思想素质、科学文化素质、身体素质和心理素质。素质教育是提高受教育者素质和培养跨世纪人才的需要，是现代社会每个个体所必须接受的基础教育。苏霍姆林斯基说过：“学校体育就是为健康而奋斗，就是为使我们的学生在身体和精神上都得到增强而奋斗。”这正体现了素质教育的要求。学校体育是学校教育的一个重要组成部分，而体育教学是学校体育的基本组成形式。因此体育教学也应该遵循素质教育的要求，使学生身心都能得到健康发展，并能更好地掌握运动技术、技能，体验到运动的乐趣。

3．2体育教学中实施素质教育的基本要求分析

3．2．1确立学生的主体地位

素质教育是关注主体性发展的教育，体育教学的开放性与活动性为发展学生主体人格和培养学生的主体意识提供了客观条件，这就要求教师在教学内容的选择与组织、教法的使用上把学生放在主体地位，使学生在教师的指导帮助下，积极主动、生动活泼地学习体育知识。在体育教学的双边活动中，学生的主体地位主要体现在教学内容的可行性，组织教法的开放性、自动性和创造性，把学生作为认识的主体，发展的主体。

3．2．2促进学生全面发展

促进人的全面发展是时代对教育提出的根本要求，体育教学要围绕学生的生理、心理的协调发展进行，全面发展学生的心理素质、思想素质、塑造个性品格，掌握体育基本知识、基本技术和基本技能，培养出全面发展的对社会有用的建设者和接班人。

3．3体育教学中实施素质教育的基本内容分析

3．3．1在体育教学中实施思想品德教育

在体育教学中，严格体育课堂常规教育，可以使学生养成良好的纪律行为，在开展各项体育游戏竞赛的时候，利用对规则的学习、理解培养他们遵纪守法，提高辨别是非的能力。根据各种不同的教材特点，培养他们的各种意志品质。陈嘉庚曾指出：“体育运动，为教育中一重要之科学，虽主旨在训练、健身，然对于道德精神关系更为密切，若注重体育而忘道德之现象，深可慨叹者者也。”在户外进行体育活动过程中对学生进行思想品德教育往往比在理论课中空洞的说教更有说服力。队列队形练习可培养学生严明的组织性、纪律性，“令行禁止”体现得淋漓尽致；耐久跑可培养学生吃苦耐劳、坚忍不拔的精神；体操项目可培养学生团结互助，互帮互学的作风；球类项目可培养学生的集体主义观念；体育竞赛则更有凝聚力，能使学生空前团结，并能培养良好的体育道德风尚。因此体育教学中对学生的道德思想品质的教育来得更直接，更易让学生接受并牢记，有利于培养学生健康的思想品质。