国外教学对高职课程教学的启示

摘要：加拿大圣力嘉(Saneca)文理学院(本文简称加拿大Saneca学院)是加拿大著名的职业学校之一。本文将Saneca学院的教学大纲与国内高职专业教学大纲进行了对比分析，提出了高职课程教学大纲编制建议。

关键词：高职；教学大纲；编制

为寻求国际交流与合作，使培养的人才不仅具有国际观念、全球意识，还应具备竞争观念、创新意识和开拓精神。面对这一形势，我院自2000年与加拿大Saneca学院建立了密切合作关系，2001年合作开办了电子工程技术(计算机方向)高职专业，实施“2+1”模式。双方互认课程，互认学分。不论何种类型的办学模式，课程一旦确定，每一门课程都要制定出相应的教学大纲。

一、对教学大纲的解析

教学大纲(Syllabus)是规范一门学科教学的指导性文件。它是联系课程计划与课堂教学的中间桥梁。江山野主编译的《简明国际教育百科全书》一书中对教学大纲进行了如下定义：“教学大纲使得有目的的学习组织与结构能在教师之间与师生之间进行交流。”因此，教学大纲对教师的教学有着直接的指导作用。教学大纲一般由正文和说明两部分构成。教学大纲的“正文”部分规定了教学内容的范围，通常列出课程教学内容的章、节、目的标题，内容要点和授课时数，实验、实习或作业的题目、教科书、参考资料和必要的教学设备等。

大纲的“说明”部分则扼要地阐述本学科的教学目的和任务、教学内容的重点、教学方法的提示，特别是对教学内容中困难与复杂部分提出教学的建议。在必要的情况下，教学大纲还需要列出必要的教学设备。教学目的在教学大纲中占有很重要的地位，它决定了一门课程的内容和教学重点。

教学大纲中所确定的教学目的应该具有更大的可操作性，应该更具体。在编制教学大纲时，其中的关键词的表述及运用关键词对教学的目的和目标的叙写，都是非常重要的。如果表述不当，就会含糊不清，达不到编制教学大纲的目的。教学大纲中对于知识和技能的要求是分层次的，从认知心理学的角度，教学大纲使学生达到的学习水平分为知识、领会、应用、分析和创造五个层次；从动作技能的角度，达到的学习水平可以分为模仿、操作和熟练三个层次，每一个层次的定义如下表1所示。对于教学大纲的目的和目标的论述有多种多样的形式，但在编制教学大纲时教学内容是一个连续的统一体。在教学大纲中，课程内容的组织、教学内容的范围和教学的顺序占据着重要的位置。教学内容的范围和教学的顺序规定得好坏与否，直接影响到学生学习的最终结果。

二、中外高职专业课程教学大纲编制比较

1.加拿大Saneca学院课程教学大纲编制情况加拿大圣力嘉(Saneca)文理学院是加拿大著名的职业学校之一，有着丰富的职业教育经验。该学院采用CBE教育模式，以职业能力作为教育的基础确定培养目标和评估标准。加拿大Saneca学院课程教学大纲的编制，更有其特点。课程教学大纲编制的过程：编制教学大纲的人员由系领导、专家组(顾问和能力强的教师)以及与企业用人单位的协调员组成，进行讨论协商。按照国家教育文件和企业用人单位意见，确定课程教学的目标和教学内容。教学大纲编制完成后，采取师生“监督制”(或“合约制”)的方式，在每一门课程授课前，将大纲发给授课教师和学生，教师和学生各持一份，互相监督教学内容。

2．中外高职专业课程教学大纲编制比较加拿大Saneca学院课程教学大纲的最大特点就是简单、明确，可操作性强。将加拿大Saneca学院课程教学大纲与国内高职院校的教学大纲的框架进行了对比，比较的结果见下表2所示。