分阶段、有步骤地进行书面表达训练

内容摘要:书面表达在高考中占有相当大的比重，但有些学生语言要素综合应用的能力较弱，语言表达显得苍白无力，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的"汉语式英语",许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分。因此在高中三年中分阶段、有计划地进行书面表达的训练，提高学生写作能力势在必行。

关键词:高考书面表达训练

中学英语教学大纲中明确指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。高中毕业学生要达到“能在学过的题材和语言范围内写短文和书信，意思连贯，拼写正确，语法用词、标点和格式基本正确”。书面表达在高考中占有相当大的比重，但在日常教学中我发现，有些学生虽然想象丰富，思路开阔，而对于语言要素综合应用的能力较弱，语言表达显得苍白无力，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的"汉语式英语",许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分。因此提高学生写作能力势在必行,这种情况在我们普通中学显得尤为迫切。

如何培养和提高学生英语写作能力呢?我的做法是：在高中三年中分阶段，从单词(词组)到句子，从单句到短文，从简单句到复合句，循序渐进，有计划、分步骤地进行书面表达的训练。

第一阶段:

任何文章都由句子组成，句子又由词组、基本句型构成。因此在这一阶段我主要是做了以下工作:

一、从高一入学就开始复习和强化学生对简单句的五种基本句型的运用。即：

1.主语+系动词+表语(Oursityisatthecrossingofsomeimportantrailways.)

2.主语+谓语(Thetrainleavesat7:40.)

3.主语+谓语+宾语(Thebossemployedfivemoreworkers.)

4.主语+谓语+间接宾语+直接宾语(Hehasfetchedussomenewtextbooks.)

5.主语+谓语+宾语+宾语补足语(Thevillagersdon’tallowthemtodothis.)

高中较复杂的句子是这五种基本句型的展开，学生在初中阶段虽然学过这五个句型，但具体运用起来还是有一定的难度，有些学生甚至对主、谓、宾语都分不清楚，不少同学经常在谓语或非谓语(宾补语)的形式上出错。例如：

Isawhimwasplayingfootball.

Igoingshoppingwithmymother.

Hehadhiscomputerwasrepaired.

针对出现的错误,我对句子结构进行了讲解，并反复进行汉译英练习，在日常的课文教学中每学到一个动词，都要学生联系简单句5个基本句型考虑组成句子。

二、教学生科学记忆单词，增加词汇积累，促进写作。

单词是构成句子的基本单位，但学生经常抱怨单词难记住，遗忘率高。学生的书面表达作业中，单词拼写和动词用法错误最多。因此我在日常课堂教学中注意词的用法，指导学生根据读音规则、构词法知识或类比、联想等方法来记忆单词，并在练习和阅读中巩固单词(词组)及用法，而摒弃孤立地背单词的方法。

为了巩固和扩大学生词汇量，加强学生理解和吸收书面信息的能力，在抓好课文教学的同时，每一届我都指导学生读大量的课外阅读材料。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。与此同时我还坚持每周定期听写一定量的单词，要求学生写出单词的拼写形式、词义解释、词类，并全批全改。对高、初中学过的不规则动词过去式、过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年、月、日，星期等等，作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。

动词是句子的灵魂，句子结构的错误主要表现在动词的用法方面,有不少学生表达出来的句子经常是缺少动词或其他词类误用为动词。例如:

Ican’tsurewhentostart.(正确:Ican’tbesurewhentostart.)

IwillbybustoBeijingtomorrow.(正确:IwillgotoBeijingbybus.)

Thisbuildinglikesaschool.(正确:Thisbuildinglooks/islikeaschool.)

因此，在教学过程中我特别强调每个句子有一个有时态和语态变化的动词谓语。

三、对课本资源的利用。

在平时课文学习中多留意，多收集素材，进行知识的输入和积累，这种训练在高中三年中一直进行。

1.对课文、对话中的重点句进行理解和背诵，并模仿句子结构进行造句练习。例如：Pleasegivemyregards/loveto…(SEFC1AUnit1)

Billsendshisbestwishes/love.(SEFC1AUnit1)

Hewasalittlemanwiththickglasses.(SEFC1AUnit2)

I’dliketostudymedicineandbecomeadoctor.(SEFC1AUnit3)

IhavesomedifficultyinpronouncingsomeofthewordsinEnglish.

(SEFC1AUnit3)

2.坚持每日一句型的翻译操练，并适当进行发散练习，由浅及深，由易到难。

例如“…makehisclasseslivelyandinteresting”(SEFC1AUnit2)

训练学生“make+宾语+宾补语”的各种用法,

即:makesth.+adj.(p.p.)/makeoneselfdone/makesb.dosth./sb.bemadetodosth.由此还联想到makesure…/bemadeof(from/in)/makeitclear+that从句

和makeaface/makefriends/makeapromise(make的短语),

进一步发散到“使役动词have/let+sb.+dosth.(省略to的不定式)”，

“表感觉的动词see/watch/hear…+.sb.+do+sth.(省略to的不定式)”

“其它动词如ask/tell/invite…+sb.+todosth.(不能省略to的不定式)”

3.坚持让学生背诵部份课文的重点段落，培养学生的语感和积累写作素材。

第二阶段:

学生从高一(下)开始接触各种体裁的小文章，了解文章的写作思路和方法。

1.提供各种体裁的范文,让学生学习写作的思路和方法，并对文中精彩词汇和句型进行归类整理。

2.训练学生进行短文填词练习，培养学生的英语逻辑思维方式和理解能力，内容包括课文改写的和SEFC教材的WRITING一课中不少填词成篇的练习。

3.鼓励学生用英语写日记，或天天写，或每周写一篇，培养学生用英语自由表达的能力，为写好书面表达打下良好基础。

第三阶段:

从高二开始练写简单的小作文，并注意做好批改和评讲工作。

1.开始练写简单的小作文。

一般是命题作文,有中文要点提示或列出有用的词(组)和句型，鼓励学生先用简单句来表达，即把提纲翻译成英文，然后根据逻辑调整各要点之间的前后顺序,注意时态和语态并加上适当串连词串成一篇小文章。每次我都进行详细地批改，把学生作文中普遍性的错误摘抄出来，在黑板上进行集中评讲，让全班同学一起纠正，这样学生印象深刻，确保下次不犯或少犯类似错误。下面是学生作文中经常出现的一些错误，如：

(1)汉语式的英语：

Hisfriendsarefew.(正确:Hehasfewfriends.)

Hisfeverishigh.(正确:Hehasahighfever.)

ProfessorLicomesfromBeijingUniversitywillgiveusalecturetomorrow.

(正确:ProfessorLifromBeijingUniversitywillgiveusalecturetomorrow.)

TherearetwentystudentsinourclasshavebeentoBeijing.

(正确:TwentystudentsinourclasshavebeentoBeijing.)

(2)时态和语态:

Heisworkinginthiscompanyeversincehewasgraduatedfromcollege.

(正确:Hehasbeenworkinginthiscompanyeversincehegraduatedfromcollege.)

LiMeiwasdressinginwhite(正确:LiMeiwasdressedinwhite.)

IwaswatchingTVwhenthetelephonewasringing.

(正确:IwaswatchingTVwhenthetelephonerang.)

(3)谓语与非谓语动词:

Iamlookingforwardtohearfromyousoon.

(正确:Iamlookingforwardtohearingfromyousoon.)

Afterwalkforawhile,youwillcometoahill.

(正确:Afterwalking/youwalkforawhile,youwillcometoahill.)

每次作文讲评后我都把参考范文发给学生，组织学生认真进行阅读、分析对

照，找出自己的不足，让学生通过学习范文的写作思路和写作结构，句子表达，去感受如何写。不少学生都表示从中受益非浅，不仅开阔了视野，活跃了思路，也学到了不少写作的技巧。

2.简单地改写课文。

要求学生在学完课文之后，抓住课文主题对其进行改写，以缩写为主(给出关键词语)。学生起初有畏难情绪，觉得课文改写无从下手;或写出的缩写文章太长，抓不住中心要点。经过老师的指导和一段时间的坚持训练之后，大部分学生都能抓住要点来改写课文。

第四阶段：

从高二(下)开始，全面进行各种体裁书面表达的训练，增强学生的语言运用能力。

1.写作训练的类型由一般的应用文(书信、通知、便条等)、记叙文(看图写作、日记等)等逐渐过渡到简单的说明文和议;由原来的提示性作文过渡到无提示或少提示的图表作文;句子也由原来的简单句过渡到复杂句;在文章整体方面也强调了句子和段落之间的串连词、文章文采的重要性。作文先由学生互改，并签上名字，再由老师对学生的作文和批改情况进行评价，指出各自的优点和不足，批改后发给学生进行讨论，以利于他们及时发现问题，解决问题。学生通过互改作文，从别人身上也看到了自己犯错的影子，从而也克服了写作中的不少毛病。

2.鼓励学生在文章评讲后进行重写和定期重读自己的文章。

第五阶段：

结合高三复习，强化书面表达能力的训练。从教学实践中，我深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生在做高考书面表达题时，却不一定能得到理想分数。因此，必须结合高三总复习，强化学生书面表达能力的训练。

一.限定写作时间。

从高三开始由原来的不限定时间到限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力。近年NMET试题包容量大，知识覆盖面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏，而高考书面表达从时间分配上看，最多也只能是20—25分钟左右的时间，学生必须在这一时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，我们的学生平时在训练时就应该限定时间，通过高三这一年持之以恒的训练，大部分学生都变得文思敏捷，下笔成文，限时成篇,而且错误不多，语句较通顺。

二.训练和提高学生的审题能力和答题技巧。

看图作文成为近几年高考考查的热点形式，命题者常常使用考生喜闻乐见的

连环画形式，这样，既避免了中文信息，又拓展了考生的思维想象空间，同时又考查了考生观察和理解问题的能力以及具体情景中运用英语语言的能力。因此我平时注意训练和提高学生的审题能力和答题技巧，教学生捕捉题干或图画的所隐含的信息。

在训练05届的学生时,我先让他们仔细观察图画的内容,然后每幅图归纳出一两句话。学生们普遍都能总结出：

(Picture1)放学后李华在家看电视，而妈妈在厨房做晚饭;

(Picture2)突然，妈妈的一位朋友打来电话，向妈妈祝贺生日;

(Picture3)李华接听了电话后，为忘记妈妈的生日而内疚。

在学生们总结出三幅图的要点之后，我指导学生除了三幅图的内容外，还要严格按照试题要求，加上你个人的感受;在选词组句时，多套用句型，多用短句，挑选自己最熟悉最有把握的词汇和句型，对于在写作过程中不会直接表达的词句，要拐弯抹角，“曲线”表达，而不生编硬造或逐字翻译，尽量避免汉语式英语及其他语言错误;对全文的时态要注意用过去时态;对三幅图之间的连贯性要用连接词来衔接好;在写作过程中，要注意书写规范和文面美观;在完成短文以后仔细检查，认真修改。

在训练过程中，我特别注意根据学生的实际水平，分程度要求。对学习好的学生要求高一些，而对学习差的要求适当低一些，避免有些学生轻而易举垂手可得，而有些学生又可望而不可及的情况发生。例如在句子表达方面，一般下层次的学生只要求写好基本的句子，中层的则要求他们从基本句子向比较复杂的句子过渡，上层的同学就要求他们除了在写好句子的同时，更要注意文章行文的流畅和文采。在作文的字数方面也分为80---100---120等三个层次。

经过高中三年师生不懈的努力，2001届和2005届我所带的班级的学生在参加市的模拟考试和全国统一高考中都取得了较好的成绩。