化学课堂实施合作学习的策略与案例

摘要：合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，本文拟从化学教学的角度说几条小组合作学习的策略方法。

关键词：化学课堂合作学习策略方法

合作学习是相对于个体学习而言的，是指教学条件下学习的组织形式，通常是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习是新课程倡导的学习方式，小组合作则是合作学习中采用得较多的组织形式，小组合作学习在课堂中运用时会出现许多困难和问题，这些问题的存在会直接影响教与学的效果，有时甚至适得其反。因此，有效地组织小组合作学习，值得探究。本文仅从化学教学的角度说几条小组合作学习中的策略方法。

一、培养合作学习意识

新课程刚刚开始实施，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生在课上课后以小组合作的形式去解决某些问题，学生定感疑惑。在各种公开课上我们也经常发现，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，我们应首先培养学生的合作意识。

对于学生合作意识的培养，有以下几种方法：

1、建立长期合作小组，小组成员一般控制在4—6人。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。

2、在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的学习方式，其中介绍小组合作学习方式的优点，一般的操作策略，使学生产生自主、合作、探究的欲望。

3、开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。

二、明确合作学习任务

要想学生有效地合作学习，必须首先让学生明确合作学习的任务，使学生的合作学习活动具有方向感、责任感。每个合作学习小组应当有明确的小组任务，合作学习小组内部应当根据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员有明确的个人任务。只有让每个小组成员明确小组任务，他们在合作学习时才会有集体责任感，有合作意识，才会积极地互动、互助;只有让每个小组成员明确个人任务，他们在合作学习时才会有个人责任感，才会充分发挥自己的主观能动性。[1]

另外，要想学生有效地合作学习，合作学习的任务一定要适合学生合作学习。合作学习的任务应当具有一定的难度，具有合作学习的价值(如说理性的问题、发散性的问题、探究性的问题)，一般学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成，而合作学习小组通过相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流能够完成或更好地完成。如果学习的任务太简单(如针对课文具体内容提出的一些判断性的问题、叙述性的问题)，或者学习的任务更适合学生自主学习，就完全没有合作学习的必要。

“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”[2]对于这个意义的理解，我认为应该有三层含义：第一是小组合作分工学习。既将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。第三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。

交流活动中培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价;二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释;三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。