新课程背景下情景体验式教学法的探究

[摘要]:本文采用案例分析的方式，以《五四爱国运动》的教学实例为剖析点，阐述了情景体验式教学法的理论依据与内涵，介绍了该教学法在课堂教学运用过程中的主要步骤与基本模式，提出了群体角色扮演的概念，分析了该教学法在实施情感、态度价值观教育上的独特优势。

[要害词]：情感、态度、价值观教育、情景体验式教学法、群体角色扮演

中学历史教学要带给学生怎样的收获?新课程标准给予了明确的说明:一是把握基本历史知识,培养历史思维能力和解决问题的能力;二是进一步熟悉历史学习的一般过程,把握历史学习的基本方法;三是培养民族精神,爱国情操,社会责任感,塑造健全的人格,形成积极进取的人生观,培养开放的世界意识。一句话就是全面提高学生的人文素养。这就是新程改革中提倡的所谓三维目标。在这三维目标中，本人认为，第三个目标，也就是情感、态度和价值观的目标最重要，因为它关系到学生的终身发展。

那么，怎样的教学方式才能更好地发挥历史教育功能，达到理想的教育目的呢？这是我们高中历史一线教师的重大课题。传统的历史教学方式由于强调老师的单向灌输，其教育方式是僵化的，教育的效果是低劣的，已不适新课程改革的需要，我们必须探讨更有效的教学方式。本人经过一年多的探索与实践，认为，在诸多的新式教学方法中，情景体验式教学法在实施情感、态度价值观教育上确实有着不可比拟的效果。

什么叫体验？从历史教学的角度来看，体验就是学生用全部的心智去感受、关注、理解、认同历史人物、历史事件、历史现象、思想、观点等学习对象。只有通过体验，学生才能把一个生疏的、外在的、与已无关的遥远的历史对象变为熟悉的、可以与之交流的存在，才能在头脑中形成历史图景，才会产生探究历史问题的爱好，并在教师的指导下，经过自觉的探究，从而生成自己对历史问题的熟悉，同时，也形成相应的情感、态度和价值观。所谓的情景体验式教学法，正是基于以上熟悉，强调教师运用多种教学媒体与教学资源，创设一个生动的历史情景，引导学生用角色扮演（模拟性学习）的方式体验历史，引起学生探究历史的爱好，让学生在体验中探究，在探究中体验，达到构建知识，提高能力，养成品格的学习目的。

本文以《五四爱国运动》的教学为例，探讨情景体验式教学法的运用以及论证这一教学法在情感、态度价值观教育上的主要优势。

一、课题的选择

选择《五四爱国运动》一课作为情景体验式教学法运用的案例分析，是因为它具有典型意义。

首先，《五四爱国运动》是中国近代史上一次划时代的历史事件，而事件的主体又刚好是青年学生，让现代青年学生体验近代青年学生的行为与思想，轻易产生心灵的共鸣，会达到更好的教育效果。

其次，据本人对学生课前的调查情况来看，当今的中学生由于诸多原因对“五四运动”知之甚少，对“五四精神”的内涵更是模糊不清。作为一名中学历史教师面对这一现实，不能不强烈地感到历史教师肩负的重担：让我们的学生专心灵去体验八十多年前的这场轰轰烈烈的学生爱国运动，产生心灵的震撼，从而领悟“五四精神”成为本人不贷之责。

第三，《五四爱国运动》一课具有较强烈的情感色彩与矛盾冲突性，非常适合角色扮演的教学模式。

二、教学目标与教学策略的制定

过去在学习《五四运动》一课时，教学的目标总是侧重于基础知识的把握以及学术性问题的探讨，得出一些非常教条的结论。却忽视本课强大的历史教育功能，忽视对“五四精神”的传承。

根据新课程标准，并基于上述现代中学生的情况以及对传统教学的不足之处的分析，确定本节课的教学目标为：通过探究式学习探讨五四运动发生的原因；通过自主学习使学生把握五四运动的过程；通过讨论法熟悉五四运动对中国社会变革命的影响;通过情境体验式教学法让学生感受八十多年前青年学生的爱国热情与强烈的民族责任感，深刻领会“五四精神”的内涵，从而树立为国家强大、民族崛起而努力学习的远大理想，培养高尚的情操。

运用怎样的教学策略才能达到上述教育目标?要害在于情景的设置能否调动学生的体验爱好、体验方式的选择是否恰当、探究问题的设计是否科学有效。

首先是情景的创设。利用多媒体与历史资料创设历史情景是最佳方法。有关五四运动的历史资料相当丰富，图片、文本、论著、音像资料、文学作品、影视作品，不胜枚举。但选择哪些材料才能构建一个震撼学生心灵的历史情景呢？经过反复考虑与筛选，最后选定一部以中国外交家顾维钧在巴黎和会上的外交努力为题材的优秀电影作品《我的一九一九》，选择其中三个片段作为贯穿整节课的情景。

第二是选择体验方式。利用角色扮演的方式是一个好方法，常用的角色扮演一般都是采用历史剧表演。本人认为历史剧表演对于体验历史是有效的，但也有不足之处，它需要学生在课外编写历史剧本，并要作简单排练，花去学生较多的课外时间；表演者的表演水平又直接影响到体验的效果；更大的局限在于这种方法只有少数的表演者能深入地体验历史，大部分学生仍是旁观者。本人认为应该用更为简便的、可操作性强的、人人都能参与体验的角色扮演方式，那就是群体角色扮演。五四运动的主体是学生与工人，于是，本人把全班学生分为三组，分别定角色为当时北京的大学生、上海的工人与外国记者，然后布置相应的学习任务。

第三是设计有针对性的探究性问题。所设计的问题主要围绕着基本史实与情感、态度、价值观教育目标展开，不再关注学术性的问题。

此外，课前布置学生通过上网、看书等方式了解五四运动。