在物理教学中培养学生探究性学习

【摘要】只要我们对教材进行挖掘、发散、加工、改进，就会得到一些综合性强，符合创新精神的新命题，这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且也符合中考题源于课本、高于课本的出题思维，是新课标中物理探究性学习的一种行之有效的方法，也符合新课改的要求。

【关键词】物理教学；培养学生；探究性学习

学校的素质教育是通过学科教学来完成的，其主阵地是课堂教学，课堂教学是物理教学的主要形式和中心环节之一。通过教学，使学生掌握一定的基础知识和基本技能，许多学生反映物理难学，不好理解，而对一道道物理题，就像是雾里看花，总有不识庐山真面目之感。因此，能力培养始终是物理教学中的一个难点，许多学生上课听明白了，书也看懂了。但一到独立作业或遇到某些问题时，仍然经常出现差错，这说明，学生的认知停留在表面上，没有深化，教师应当充分利用好每一道例题，上好每一堂课，特别是总复习阶段的“例题”课，教师在平时教学中，如果对例题进行适当的发散探究，就可以让学生达到深化知识，举一反三的目的。

有这样一道例题：某灯泡的电阻为90Ω，需将它接在36V的电源上工作，现在电源在实际电压为40V,则应当串联一只多大的电阻？（如图1所示)

探究1方法发散

方法1解R1、R2串联设电源电压为U，R1的电压为U1，R2的电压为U2。U2＝U－U1＝40V－36V＝4V，通过R1的电流I1，通过R2的电流I2，则I2＝I1＝U1R1＝36V90Ω＝0?4A，R2＝U2I2＝0.4V0.4A＝10Ω。

方法2解R1、R2串联

U2＝U－U1＝40V－36V＝4V，因为U1U2＝R1R2，364V=90ΩR2，所以R2＝10Ω。

方法3解R1、R2串联

I=I1=U1R1=36V90Ω=0?4A,R=UI=40V0?4A=100Ω,R2=R-R1=10Ω。

利用不同的物理规律解同一类物理问题，使学生掌握各个物理规律的内在联系，可以开拓学生的解题思路，培养学生的解题技巧，提高学生的理解能力，在多种解法中，可能有的比较简单，有的比较复杂，让学生自己总结出最佳的解题途径，并学会多角度，多方法地解决问题，通过这种训练，可以培养学生思维的广阔性和灵活性。

探究2条件散发

变1如图1所示，某灯泡的电阻为90Ω,正常工作时通过它的电流为0?4A,现把它接在电压为40V的电源上，要使灯泡正常工作，则应该串联一只多大的电阻？

解R1、R2串联

U1＝I1R1＝0?4A×90Ω＝36V,

U2＝U－U1＝40V－36V＝4V，

R2＝U2I2＝4V0?4A＝10Ω。

变2如图1所示，某灯泡标有“36V14.4W”，把它接到40V的电源上，要使它正常工作，则应该串联一只多大的电阻？

解:R1、R2串联

I2＝I1＝P1U1＝14.4W36V=0?4A,

U2=U-U1=40V-36V=4V,

R2=U2I2=4V0.4A＝10Ω

中学生对事物充满着幻想，求知欲和好奇心强烈，对学习和科技活动有极大的兴趣和爱好，这些可贵的天性正是思维产生的动力，是形成创新意识的基础，教师对题目进行开拓变形，将题目的已知条件作些变更，使一题变为多题，逐步扩展，可使学生的思维得到充分发挥，也可以较好地发挥例题的潜在功能，通过强化，有助于培养学生思维的独创性和流畅性。

探究3结论发散

变1如图1所示，某灯泡标有“36V90Ω”，与一只阻值为10Ω的定值电阻R2串联，当灯泡正常工作时，定值电阻的功率为多大？

解：R1、R2串联

I2＝I1＝U1R1＝36V90Ω=0?4A,

P2＝I22R2＝（0.4A）2×10Ω=1.6W。

变2如图1所示，某灯泡标有“36V90Ω”,与一只阻值为10Ω的定值电阻R2串联，当灯泡正常工作时，求出你能所求的物理量？

解：R1、R2串联

（1）I1＝U1R1＝36V90Ω＝0?4A。

（2）I2＝I1＝0?4A。

（3）R=R1＋R2＝90Ω＋10Ω＝100Ω。

（4）U2＝I2R2＝0.4A×10Ω=4V。

(5)U=U1+U2=36V+4V=40V。

(6)P1=U1I1=36V×0.4V=14.4W。

(7)P2=U2I2=4V×0.4A=1.6W。

(8)P=P1+P2=14.4W+1.6W=16W。

变3如图1所示，某灯泡标有“36V90Ω”，与一只阻值为10Ω的定值电阻串联，当灯泡正常工作1h后，定值电阻消耗的电能是多少？这些电能使质量为1kg的水升高几度？（假设没有热量损失)

解：R1、R2串联

I2＝I1＝U1R1＝36V90Ω＝0.4A,

U2=I1R2=0.4A×10Ω=4V,

W2=U2I2t=4V×0.4A×3600s=5760J。

Δt=Qcm=W2cm=5760J4.2103J/(kg·℃）×1kg≈1.4℃

中学生抽象识记日益发展，想象能力逐步增强，由具体的、虚构的向抽象的、现实的方向发展，同时想象的创造成份日益增加，形成思维能力逐步增强，同时抽象思维能力逐步发展，对现象作出恰当判断和合乎逻辑的推理的能力在不断发展，理解能力明显提高。教师将题目的已知条件及所求的问题作些改变，逐步加大难度，可以提高学生的综合运用能力和创新能力，有利于培养学生思维的全面性和深刻性。

总之，只要我们对教材进行挖掘、发散、加工、改进，就会得到一些综合性强，符合创新精神的新命题，这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且也符合中考题源于课本、高于课本的出题思维，是新课标中物理探究性学习的一种行之有效的方法，也符合新课改的要求。