科学教学中要发挥区域优势

摘要：依据城乡结合部的优势，对现有科学教材内容进行整合；注重时令，积极引导学生走进自然，到社区、工厂，农村、田野挖掘知识，增强科学教学亲和力；就地取材，自制教具、学具；使处于城市、乡村结合地带的学生更好的学习科学，成为学以致用的“科学小天使”

关键词：城乡结合部注重时令社区、农村学以致用

处在城乡结合部的学校教育既要符合农村孩子的教育特点，又要及时了解城市的一些科学知识的应用，作为城乡结合部的学校在如何学习好科学上是大有文章可做的。《小学科学新课程标准》指出“以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。”

学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，但是，现有的科学教材中涉及到城市各种功能的科学知识较少，而涉及到农村有关知识的教材内容较多。然而在现有的农村，孩子成长的环境与改革开放前大不相同，她还有着广袤的田野、清清的河塘（有的已经污染了）、纯净的天空（比城市的夜空清晰、便于学生观察），但是，家养的鸡鸭、鹅、猪几乎绝迹，猫狗较多，对于学生认识这些动物的繁殖、生活习性不利，但是及时组织好学生参观养殖场是城乡结合部的学校所独有的地利，另外，一年四季种类丰富的水果蔬菜农作物，便于学生观察。而距离城市较近，对于城市的各种设施较为了解，这一切，为城乡结合部的学校实施科学教学提供了丰富的资源。那么，如何挖掘学生熟知的地方资源，发挥城乡结合部优势，让城乡结合部学校科学教学突出特色，搞好定位，是我校近几年来所研究的课题。

我校在2004年9月承担了国家级“十五”重点研究课题“小学科学（青岛版）教科书开发与应用”课题的研究。在制定实施方案时，我校就结合青岛版科学教材编排的特点和我校所处的城乡结合部这个特殊的环境，制定出研究的重点方向：面向农村社区，放眼城市文明，突出特色。三年来在这方面摸索出了一些成功的经验，在下面的介绍中还详细介绍。青岛版《科学》教材具有开放性，这种开放性表现在空间、时间、内容、资源整合等方面，给教师、学生提供了选择的机会和创新的空间，由于教材可以在最大程度上满足不同地区、不同经验、背景不同的学生学习科学的需要。面对的是社会经验较少的学生群体，如果没有选择性的进行整合，教学中将遇到知识与时令的不协调；空间与时间的不协调。

比如在教五年级教材中《植物的花》一课时，时令已经是秋季末，当时的花单性花多（南瓜花等），完全花（雄蕊、雌蕊）基本上找不到，给教学带来很大的麻烦，教学效果也不好，于是在教学时调整到春暖花开的阳春三月，完全花特别多的季节，到农村的果园、城乡结合部的公园，教师带领学生到大自然的大科学课堂中，观察各种各样植物的花，学生在教师的启发指导下，就可以掌握花的共性，了解花的构造，进而认识到完全花与不完全花的特征及其区别。并向有经验的农民学习到了人工授粉的知识，起到事半功倍的教育效果。而《果实是怎样形成的》则选择在金秋十月的收获季节进行教学，发动学生到大科学课堂中，广泛收集各类植物的果实，整理农谚：“七月的核桃，八月里的梨，九月的柿子来赶集”。