探索农村初中语文分层教学

【摘要】：素质教育的目的就在于提高每个学生的素质，针对农村中学的学生现状，我们在语文阅读教学方面尝试了分层教学，以期最大限度地调动学生学习的积极性，使每个学生的潜能都得到开发。

【关键词】：素质教育、分层教学、农村中学、阅读

随着九年义务教育制度的推行，农村中学的学生层次也逐渐分化出来。以2006年芦岭中学七年级学生入校时语文成绩为例，入校生近500人，80分以上者不足14人，70分者以上不到30%，60分以上者50%多一点(包括70～90分之间的)，也就是说近一半的学生入学时成绩不及格。而对这些学校家庭背景各异、能力各异、成绩各异的学生，我们怎样做才是合适的?以往是把成绩优良的编在试验班，成绩差的在普通班。实践已经证明，不利于所有孩子的发展，也不利于管理。成绩优良的学生得到了优势的教育资源，而成绩一般的，差一些的则被忽视了、抛弃了，这也违背了教育公平原则。据国外研究资料证明，混合班的学生比差班的学生成绩进步大.我们学校这两年总结经验，不再分好差班，而划平行班，每个班都有成绩不等的学生，这就是我们实行分层教学的学生基础。我们的做法：

1.目标分层

在学生已出现分层的情况下，我们根据教材和大纲的要求，根据学生不同的基础、能力，制定多层次的教学目标。各层次的教学目标是各层次学生通过努力能达到的，这才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学的主体作用。为此，我们将目标具体化为三个层次的任务：任务一是基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要达成；任务二是学会阅读，能理解文本的关键字句，体会文本中作者的情感，这是中等程度的学生可以完成的；任务三是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作能力，这是优生可以完成的。

2.教学内容分层

教学目标确定了，课堂的教学内容也应作相应的调整和组合，注意内容的难易度，以适应各层次学生的水平。在阅读教学中，除了共同探究教本中的课文，我们还适时引入贴近学生生活，文字浅易的课外读本，或学生的优秀作文。不同层次文本的共读，各层次学生各得其所，各有所得。比如教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，由于文字艰深，理解力差的同学很难有什么大的收获。我们在参读中引入了毛志成的《原人》，还有学生写小学生活的优秀作文。课堂教学内容丰富了，优秀的学生经读文本有了新知，一般同学也可借读浅近的内容。加深对教本的理解，程度落后的同学也可在浅近文本的阅读中有着不少的收获。