“对话式”小学作文教学

内容摘要：根据《语文课程标准》的要求，我们尝试推行“对话式”小学作文教学，即充分尊重学生的个性，尊重他们在作文内容及表达方式等方面的差异，尊重学生习作的自主性和独立，着力营造“对话”的氛围，架设“对话”的平台，构筑“对话”的模式，引领学生在作文中共同发展，共同进步。使我们的作文教学摆脱痼疾，焕发生机，为全面提高学生的语文素养尽到责任。此外对小学作文教学中存在的一些问题、“对话式”小学作文教学的特征、模式的构建及策略进行了阐述。

一、小学作文教学中出现的一些问题：

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我的，进行创造表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而在当前的小学作文教学实践中，普遍存在着“重指导轻练笔，重形式轻内容，重课内轻课外结合，重共性轻个性”的现象。学生在习作过程中缺乏兴趣和自信心，缺乏自主性，依赖性强，说假话、空话、套话，没有真情实感的现象也屡见不鲜。这些现象抑制了学生的个性，影响了学生作文能力的提高。

小学作文教学的现状不容乐观。有人曾这样概括：“说假话，虚张声势；说大话，不着边际；说空话，向壁虚造；说套话，人云亦云。”钱理群先生也在他的一篇文章里写道：“近来看学生的课堂和考试中的作文，又发现了另一类型的写作，我称之为‘伪作文，即假抒情、假天真，以致假叛逆……”

我们认为最大的症结在于作文教学中“对话”的严重缺失，不少教师仍未走出“从课堂到课堂”“从作文到作文”的定势，追求标准化的思维模式，主控了学生的“话语权”，一味地关注传授给学生操作“技术”，再三强调作文的知识、技巧。外面的世界万花筒般精彩，可我们教师们却忽视了引领学生与大自然、与自己的心灵等进行真诚的“对话”，把学生“像囚徒一样关起来”，人为地设置了“樊篱”，使他们“两耳闻窗外事，一心只读圣贤书”，大多是“奉命而作，为文造情”。试问这样的习作会有真情实感，怎么会童趣盎然呢？

为了改变这种现状，我们尝试推行“对话式”小学作文教学，即充分尊重学生的个性，尊重他们在作文内容及表达方式等方面的差异，着力营造“对话”的氛围，架设“对话”的平台，构筑“对话”的模式，引领学生在作文中共同发展，共同进步。

二、“对话式”小学作文教学的基本特征

1、营造“对话”的氛围

学校作文教学要形成真正的“对话”，关键在于营造民主、平等的氛围。而要营造这种氛围，教师就应该在学生生活中，真正成为学生的益友，与学生一起学习、游戏，一同活动、畅想，一同欢乐、悲伤。平等、和谐的对话“教育情境”，发生了师生间真正的精神层次上的相互交流的作用，在语言交流中，双方都交流了收集的信息，敞开了自己的精神世界，接纳对方，同时又把自己投向了对方，获得理解与沟通。

2、架设“对话”的平台

“巧妇难为无米之炊”。小学生平时基本上在“学校——家庭”这两点一线上运动，空间的狭小严重制约了他们的见闻。再加上有些教师、家长不善于引导孩子读书、积累，不少学生成了“井底之蛙”，常为没有米下锅而犯愁，习作常常是言之无物，胡编乱造。

我们大力提倡“开放型活动作文”，重视以“活动”为载体，为师与生、生与生铺设“对话”的平台，切实有效的促进学生习作水平的提高及个性的发展与张扬。以“活动”为依托，将作文教学融入五彩斑斓的活动中，既丰富了学生的生活，又可以引导他们观察、体验、思考、交流。作文教学的过程变成了学生情感体验与经验建构的过程。

我们组织的活动从时间指向上分三类：

（1）“过去进行时”。即重在唤醒学生的生活记忆，体验那难忘的情感历程。如《——的回忆》，引导学生打开记忆的闸门，像放电影一样回忆过去的岁月里所经历的快乐或悲伤的事情，或叙述自己站在领奖台上自豪的情景，或描绘自己因逞能而搞得狼狈不堪的样子，或讲述失去亲人那悲痛欲绝的场面……

（2）“现在进行时”。即让学生亲自参与、体验真切的活动过程，从而抓住时机，捕捉作文的素材。“现在进行时”的活动，教师应重点组织、发掘。因为这是无穷无尽的“对话”的资源。

（3）“将来进行时”。教师引导学生展开想象的翅膀，勾画未来美好的生活图景。“我多么想……”“20年后的我”等活动充分调动了学生的积极性，激活、挖掘了他们的创造潜能。在想象、设计二三十年后的家用电器时，他们画出了五彩缤纷的设计图，配上说明书在全班交流。设计新颖，想象之丰富和读美好生活的向往之迫切，令人赞叹。