新课程改革中正确把握“晓之以理，动之以情”

摘要：“晓之以理、动之以情”，是千百年来教育界广泛使用的教育法则，面对迅速发展变化的二十一世纪，面对思想紧跟时代而又非常单纯的初中生，此法则需要我们不断探索完善以便更好的适应他们，以利新课程改革教学工作顺利进行。本文就是从这个角度出发旧话重提，仅此抛砖引玉提出以下几点拙见：

⑴、我们的队伍中仍然有思想观念陈旧者；

⑵、我们有些教师对本学科的实质和目的认识不透；

⑶、现行教材仍定位在大量理论、计算上，缺少研究性、开放性知识和方法指导。笔者以为首先教育者本身应是终生的学习者；其次应加强自身素质的培养，先已晓之以理，改变思想观念，正确认识自然学科这门综合学科，认真学习新课程标准，领会精神，让学生真正做到晓之以理；最后要用情来帮助教学，动之以情；

随着素质教育的不断深入，教育体制改革的逐步深化，教育的力度加大了，教育的步子也迈开了。“自然科学”在教改的大潮中也大刀扩斧地进行着改革，观如今之《科学》，可谓天文、人文、理化无所不容，全面步入综合。在内容上更加注重面向全体，注重扎实的基础知识，注重学生在知识、技能、科学方法和情感意识等方面的全面发展；在形式上，更注重培养学生参与意识，协作精神和社会发展的关心程度，更多地注入了科教兴国思想。“关注环境，关注生存，关注发展”成了这门学科的主导思想。那么，如何将这个思想贯注到学科教学中，便是我们教育者值得深思的问题．能让学生喜学、爱学、好学、愿学，即是我们的欣慰．

我省合科比较早，在综合理念上也较成熟。使该学科在综合性、包容性、实用性等方面表现也较出色，也因此去掉神秘面纱越来越贴近生活，更多了几分新切感，时代感。从这个角度看，“自然科学”是极富魅力的，应该会吸引每个学生的视觉和听觉。可事实并非如此，问问学生们吧！在他们的眼里，这门学科永远是错综复杂的电路图，让人看不懂；永远是生涩呆板的元素符号，让人难以解读。为什么会这样呢？自然学科在这些主体们的眼中竟变得如此陌生、遥远，索然无味呢？究其原因，我们不妨从以下几点积淀已久的问题说起：

第一，我们教师队伍中仍然有些教师思想观念陈旧，教学方法不当，把个活生生的教材，变成了死的教条，只注重了知识的传授而忽略了对学生学法指导，能力培养。我们每天置身于自然教学环境里，忙碌于每一节教学的课内、课外，忙着“搬运”备课笔记，以应付各式检查；每一节内容都滔滔不绝讲析，“灌输式”仍占统治地位；每一本作业都仔仔细细地按标准答案批改，日复一日，年复一年，学生在我们的大包大揽、一板一眼中与自然打交道。其实，小学的“常识”课可以算作现今中学“自然科学”的基础，但是他们却什么也没学到，因为这门课是不参加统考的，于是它的地位明显降低，只为教而学，为有这门课而象完成任务，学生们则犹如雾里看花。这个认识“自然”的窗口变得模糊不清了。就这样，一步步，学生们关于“自然”的视觉观察力和思维敏捷性被消蚀了，也因此养成了读书不求甚明，思考处于被动懒惰状态，孩子们原有的灵性被蒙上了阴影。

第二，我们有些教师对自然学科的实质和目的认识不透。苏东坡说过：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这句话很有道理，我们置身于“自然科学”教学中，却似乎并不明白为什么要教这门学科？学生们为什么要学这门学科？大多数教师认为，学习自然科学是为以后的高等教育做准备，学生所掌握的知识则是用来应付中考。也正是这样，我们便充当了一个“搬运工”的角色，把课本上的搬到黑板上，学生们再把它搬到笔记上，在这样简单的操作中，“自然科学”的魅力便荡然无存，“公式多得记不完”这多年来已被尘封的顺口溜又被学生们重新唱响。也正是这样，我们没有用更多的资料充实我们的课堂，我们没有将理论联系到实际，忽视了对学生自学能力的培养，忽视了传授学生学习技巧，忽视了引导他们观察生活，思考生活，思考未来。而这些恰恰是我们无形中为学生学习自然科学设置的障碍，造成了学生学习自然科学的被动性和能力缺陷。由此看来，我们的教学不能简单地定格在“晓之以理”上，而应进一步先已“晓之以理”，通晓和掌握必要的学科相关知识、教学法、中学生心理与健康等来帮助我们教学。而后再让学生晓之以“理”，晓之以“法”（此处指学习的方法和技巧）。