论生命型德育教师

德育课程改革以回归生活为基本理念，倡导生活德育，是对以往知性德育的超越。知性德育下形成的知识型德育教师操作不了生活德育。德育课程改革呼唤新型的德育教师----“生命型”的德育教师。

一、生活德育呼唤生命型德育教师

生活德育是超越知性德育的一种德育范型。与知性德育相适应的知识型德育教师操作不了生活德育的课程及教学，生活德育的实施要求新的生命型德育教师的出现。

1.从德育目的来看，生活德育改变了以往培养“伦理学者”的教育目的，而转向生成“有道德的人”。生成“有道德的人”并不排斥道德知识的教学和学习，但道德知识的教学和学习在生成“有道德的人”的教育活动中已经不再是目的，也就是说生活德育不再是为知识而知识。道德知识的学习和教学已经处于次要地位。单纯以传授道德知识和进行道德思维训练的知识型德育教师无法实现生成“有道德的人”的德育目的。这就要求出现一种与知识型德育教师迥异的教师来操作，而生命型德育教师正是生活德育目的实现的重要保障。

2.从德育课程来看，生活德育课程的设计改变了以往德育课程设计所遵循的学科知识或道德规范体系的逻辑，是以儿童生活的重要价值维度和不断扩大的生活范围来设计课程的，课程中洋溢着儿童生活的气息。这种课程设计要求德育教师俯下身去倾听儿童，了解儿童的生活，弄清不同年龄阶段儿童的所思所想、所欲所求。可见，只有充分了解儿童生活的教师才能驾驭新的德育课程。

3.从德育教材来看，“教科书主要不是作为知识的载体来供教师讲授的，它是教师引发儿童活动的工具.是儿童开展活动时可利用的资源。”生活德育理念下的德育课教材只是儿童探索生活世界的一个切入口，仅是为儿童提供的一个平台。这就要求教师能创造性地使用教材，联系本地区和儿童的实际，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、儿童生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去，不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性。

4.从德育课堂上来看，生活德育的课堂是一个迷人的世界、一个动感的世界、一个洋溢着情意的世界。在这样的德育课堂上每一个人都以“全人”的身份出场(鲁洁语)。这样一个充满生命活力的课堂，必然要求充满生命活力的教师来把握。知识型德育教师以知识讲授为主要的教学方法，难以驾驭充满生命活力的德育课堂。

那么，生命型德育教师究竟是什么形象呢?生命型德育教师有哪些特质呢?

二、生命型德育教师的基本形象

1.生命型德育教师是尊重生命、关爱生命的教师。这里所指的尊重生命、关爱生命不仅指教师要尊重、关爱学生的生命，还要尊重、关爱自己的生命。一个连自己生命都不关爱的人，怎么能关爱他人的生命呢?自爱是道德的源头，一个懂得珍惜自己生命的老师才会去爱学生，引导他们去感受美好世界，活出生命的意义和风采。德育教师作为学生精神生命的引领者，更应该是珍爱生命的人。

2.生命型德育教师是关怀和提升学生精神生命的教师。人的生命具有二重性，即肉体生命和精神生命。德育教师不仅要关注学生的肉体生命，使其在学校中不受到人身伤害，更要关注学生精神生命的成长。在以往的课程体系中，德育教师只关注精神生命的认知层面，给予了学生大量的知识，却忽略了情感和价值观的培育。德育作为一种育人活动，要求德育教师更多地关注学生的精神生命，因为精神生命的完善与否，是人之为人更显著的标志。德育教师的责任就在于点化和润泽学生的精神生命，让学生认识到生命的意义和价值。

3.生命型德育教师是充满生命活力的教师。生活德育理念下的德育课堂充满了生命活力，这要求德育教师自身必须充满生命的活力，因为只有充满生命活力的教师才能够将学生带入“动”的状态中，让学生的情感、思维、语言、身体都动起来，打开记忆的闸门，在回忆、叙说、聆听和思考中自然而然地学习道德，也就是说，只有充满生命活力的德育教师，才能“创造”出迷人的德育课堂。