信息技术与其它学科整合的理论和实践

内容提要：随着现代教育技术的应用，信息技术课程的重要性越来越明显，信息技术课程也被提到了更加重要的位置。本文主要探讨信息技术课程发展的第二阶段，即信息技术与课程整合有关问题，通过信息技术和美术设计整合的实验，分析信息技术与课程整合的原则、存在问题及解决方法。

关键词：信息技术课程、课程整合、实践

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用,教育本身从目的、内容、形式、方法到组织最终都将发生根本性的变革。那么，信息技术课程应该采用怎样的教学方法和评价手段呢？

一、课程整合的发展：

在中学阶段开设信息技术课程是学习信息技术的基础知识，包括：信息的获取、分析、加工和利用四个方面，相应的能力可以称为“信息能力”。这种能力是信息社会对新型人才培养所提出的最基本要求。达不到这方面的要求，将无法适应信息社会的学习、工作、生活与竞争的需要，就会被信息社会所淘汰。信息技术基础知识与信息能力在信息社会中已和体现传统文化的“读、写、算”方面的知识与能力一样重要，不可或缺。换句话说，“读、写、算、信息”已成为信息社会中文化基础的四大支柱。由于信息技术在社会中的广泛作用，人们普遍认识到，在学校教育中,让学生具有一定的信息技术基本知识和技能是必不可少的，于是，在学校里开设了信息技术课程。

中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。纵观发达国家教育信息化的进程，一般分为两个发展阶段：第一阶段是教育信息基础设施建设阶段，重点是建设畅通的信息渠道和丰富的信息资源，大规模地培训教师，以及通过开设信息技术教育课程教会学生使用信息技术，为应用信息技术营造良好的环境。第二阶段则是从技术应用的初始阶段转向整合阶段，把信息技术与学科教学有机地融合在一起，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。信息技术课程在我国已经成为中小学的一门必修课程，并正积极向信息技术和课程整合的方向迈进。

信息技术与课程整合（curriculumintegration）是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。因此，要用信息技术系统地处理课程的各个方面，以建立能满足学生需要的有机整合的系统，并且根据学生的反馈进一步改进这个系统。整合强调信息技术要服务于课程；强调信息技术应用于教育其出发点首先应当是课程，而不是单纯的信息技术；强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成用其他方法做不到的事。

在课程整合中，信息技术课程中的内容只要能为课程服务，都可以采用。这意味着，学生不是为了编程而编程，而是为了处理数据或证明某一问题而编程。例如，在数学课上，为了让学生理解函数和图象之间的关系，可以让学生编一段程序来加以证明；又如，在社会科学课上，为了让学生更好地处理社会调查数据，可以让学生使用数据库；在英语、数学、写作课学习使用字处理软件，在美术和科学课中使用绘图软件，在音乐课中使用音乐软件等等。由于学科本身性质的不同，信息技术对各门学科本身，对各学科教学的影响也是不同的，进一步的深入研究需要时间，但在科技进步和信息技术发展的背景下，对学科（特别是数学与自然科学学科）的教学内容与教学方式进行重新审视，则是放在我们面前的一个不可忽视的任务。

以信息技术对数学学科的影响为例，计算机与图像计算器（如TI92），在解决数学问题方面现在正经历第四个阶段，首先是解决了各类计算问题，其次是解决了各种图像（如函数图像、几何作图等）显示问题，第三阶段是解决了式的变换（包括代数式、三角式的变换、解各类方程、求极限、微分、积分、级数等），现在正致力于问题证明的通用程序设计，这些成果告诉我们，传统的中小学数学问题，绝大部分都可以通过图像计算器或计算机直接得出结果。这至少提出了一种可能性：可以让学生通过图像计算器来学习数学概念与数学变换，这种可能性在美国的一些学校内已经变成了现实。

课程整合具有以下几个优点：首先，整合强调信息技术应用于教育要立足于课程而不是计算机。其次，没有必要给学校增设与计算机有关的新的目标，相反，通过信息技术应用，可加强已有的目标。第三，计算机成为学生学习的工具，而不是一个对手。整合是以一种自然的方式来对待信息技术的，把它当作一种学习和生活的基本工具。此外，整合会使人感到,信息技术虽在教育中发挥重要作用,但却和铅笔或计算器技术一样变得了无痕迹。教育工作者不把信息技术技术与日常课程分开，能有助于信息技术了无痕迹地融合在课程之中。这意味着，我们不会特别意识到信息技术的存在，就象不会特别意识到铅笔的存在一样，我们关心的不是信息技术或铅笔，而是课本身。

二、课程整合的实践：

1、信息技术与美术整合的实验：

构想：在传统的美术课堂中，主要通过挂图、书本和录象等有限形式对学生传递信息，将信息技术引入课堂后，通过计算机的图、文、声、象并茂的特点，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于制作课件，使教学内容更丰富，涉及面更广，能够优化课堂教学，提高教学效率。

做法：传统教学中，教师在备课和教具的准备上颇费心思，尤其是实践设计课，如初中课本的《贺卡设计》、《装帧设计》、《招贴设计》和《标志设计》等，教师既要准备大量的图例，又要考虑在有限的课时内解决难点问题，学生练习、反馈的时间明显不足，在不能增加课时的情况下，对教学质量的要求则明显降低，因此，在计算机教学软件的编制中，我们紧抓重点、难点，将原来以教师的讲授为主转变成以学生主动探讨为主，学生间协作学习相结合等灵活多样的教与学的形式，充分发挥信息技术的作用。如：在制作《招贴设计》课件时，选用多幅著名的和平运动招贴画，从内容、形式多方面进行分析演示，使学生对招贴画的设计构思进行全面了解，并在设计步骤上设置相应的从低到高、从简单到复杂的操作练习，使学生加深了对重点、难点内容的理解，达到突出重点、突破难点的效果。