教育史学科未来的几个问题

摘要：教育史学科的未来，是与教育史学科百年历史和学科现实状况密切联系的，我们必须从学科的历史条件和现实条件出发，对教育史学科进行历史总结和理论建设，加强教育史学科的基础建设，重视教育专史的研究，确立教育史学科的基础地位，同时注意教育史研究的国际化，从而进一步增强自主研究的能力，以推动教育史学科的发展。

关键词：教育史；教育史学科；教育专史；儒家教育思想

教育史学科的未来，是与教育史学科百年历史和学科现实状况密切联系的，我们必须从学科的历史条件和现实条件出发，去考虑和推测学科未来发展的问题。我个人近来曾在这一方面进行了一些思考，现把所想到的几个问题提出与大家共同商讨，以利于集思广益，为学科未来的发展，预做一些必要的思想准备。

一、教育史学科的基础建设需要更加坚实

教育史以教育发展的历史过程为其考察研究的对象，掌握真实而充分的教育历史资料，是开展研究工作最基本的条件，所以教育史资料（包括文献、文物、档案、图像、录音、访问记录、调查报告等等）的广泛收集和整理，是一项不可忽视的学科基础建设工程。有些研究者对此有较深刻的认识，以对历史负责的态度，投身于教育文献资料的搜集、整理、编纂，或是汇编成专题性历史资料，或是汇编成断代历史资料，先后出版，公之于众，为学科的实证研究创造条件，为后来的研究者提供了方便，既节省了宝贵的时间和经费，也提高了研究工作效率，他们无私的贡献不可低估，应该向他们学习。

教育史基础建设是一项规模较大、时间较长的工程，只有小部分先觉者的努力显然不够，还需要较多的志愿者参加，使这一工作系统化、全面化、持久化，有一定的组织、有一定制度来加以保证，努力为后人留下完整的真实的教育史资料。至今为止，古代、近代、现代教育史在资料搜集、整理、编纂方面都分别做了一定工作，成果颇为可观，但还不完整，与目标还有相当一段距离。现代教育史部分因条件限制，只能提供已公开文件的汇编，档案没有开放，事情具体的因果发展过程未能了解清楚，进行研究有很大局限。所以教育资料还要进一步扩展挖掘，汇编成多种专题史资料，为教育史研究建立坚实的研究基础。

教育史基础建设虽不能一时就成功完事，但必须从思想上加以重视，逐步推进，终归会接近预期目标。相信有了坚实的学科基础建设，以后中青年从事学科课题研究，就不会像过去那样辛苦，工作效率会更高，出成果会更快，达到的水平会更高，因缺乏历史资料观在没有条件谈的问题，后人会有条件谈，现在未能有结论的事，后人会得出应有的结论。

二、要进行教育史学科的历史总结和理论建设

在中国，教育史学科的存在已有百年的历史，百年来学科设置和学科研究相互推动，有了学科设置，首先就需要教材，进一步还要充实教材内容，这就促进了学科研究，并有了一些研究成果，可以用于丰富和更新教材内容。由于各历史阶段行政当权者对教育史学科价值的认识和利用程度不同，研究者的专业素养和认识深浅不同，思想控制放松之时，内容选择、分析、评论的自由度大些；思想控制收紧之时，内容选择、分析、评论的自由度就受到一定的限制，在多方因素影响下，学科发展的道路比较曲折。随着形势的变化，文教领域出现不同的潮流：如保持中华文教传统、主张思想信仰自由、提倡民主与科学、宣传阶级斗争理论、实行兴无灭资、开展文化革命等等。随着这些潮流的更替，教育史学科也大大改变面貌，既积累了丰富的历史经验，也留下了深刻的历史教训，值得加以认真总结。

有些研究者对教育史学科的现状感到不满，认为虽然研究成果不少，但理论水平不高，重要的原因是缺少理论指导。这一批评是很中肯的，促使人们加以反思，呼唤加强教育史学科的理论建设。有些研究者有志于改变教育史学科的现状，并且开始行动起来，对教育史学科的有关理论问题开展逐个研究，有的已写成公开发表，引起了较广泛的关注和共鸣。教育史学科的理论建设，需要一个由探索、逐步加深认识、总结理论、形成体系的过程，比较可行的是两途并进：一方面是借鉴和运用现代人文社科等学科新理论来研究教育史；另一方面是认真总结教育史学科的经验与教训，研究教育史基本理论问题。两途结合的结果是形成教育史学，确立自己的理论、体系、方法。教育史学既是教育史学科发展的历史总结，它反转过来又对教育史学科研究发展起一定的规范作用。

我们期望教育史学的创建，它将成为教育史研究者入门的必读书，借以提高专业素养，这将有助于提高教育史学科整体的研究水平，对于评估教育史学科的研究成果亦将会有共同的标准和尺度。

三、确立教育史学科的基础地位和扩展生存空间

在高等教育中，教育史学科不像外语或政治理论，成为本科不分专业的公共必修课，也不像教育学成为师范专业的公共必修课，它只是师范专业之一的教育专业的基础课程，通过这门课程的教学，传授教育史的基本知识，形成历史发展的教育观，养成热爱教育事业的奉献精神，这门课程在培养教育专业人才方面所起的作用是不可忽视、不可替代的。

现在高等师范学校的各级领导，因专业素养不同，对教育史学科在师资培养中的地位和作用的认识存在差别，在教育改革中对教育史学科就有不一样的态度：有的采取压缩教育史学科的措施，一年的课程缩短为半年；有的把中国教育史、外国教育史两门课再合并为一门，为的是腾出时间用于增开引进的技术性、实用性的新课程。在全国性高师改革浪潮中，教育史作为教育专业基础课程地位不稳，往往成为改革试验的牺牲品，到了阶段检查整顿时，又要求恢复原样，待到下一轮改革时，教育史再次成为主要对象，又压又砍，造成肢体残缺不全。教育史的基础课地位动摇，生存空间因减少课时而缩小，学科的特色难于体现，学科在培养专业人才方面的作用不能发挥，这种状态实在让人担忧。

造成教育专业教育史课程地位发生重大变化，有其现实的原因，我国对外开放之后，教育改革就倾向学欧美，向欧美看齐，唯恐学得慢，欧化美化不够，改革中注重学习实用技术，忽视人文学科，淡化民族文化，放弃中华教育精神，用实用标准衡量教育史学科，视教育史为无用，作为被改革的重要对象。