政治教学模式的演变及选择

摘要：本文从分析政治教学过程各种因素的互动关系入手，通过模式化的思路，去整合各种因素，从而优化教学结构，达到提高政治教学效率和质量的目的。

关键词：教学模式互动关系发展选择

教学是一个由多因素组成的过程和系统，教学中的各种因素都是相互影响、相互制约的。但在以前的政治教学中，我们往往片面重视教学过程中的某个或某些要素，缺乏对教学要素之间互动关系的研究和运用，从而降低了政治教学的效率和质量。通过教学模式化的思路，可以将教学系统和过程中各种主要要素之间的互动关系形成相对稳定的结构程序，从而提高教学质量和效率。所谓教学模式，就是在一定教学思想指导下所建立的比较稳定、，典型的教学结构框架或活动程序。在教学过程中，教学模式是最富活力的教学环节。是教学改革中最深广、最有潜力发挥的领域。在教学内容和教学组织形式确定的情况下，课堂教学是整个教学过程的核心，是完成教学目标的直接保证。在学校推进素质教育的今天，研究教学模式无疑具有十分重要的意义。

一政治教学模式的发展趋势：

１从教学论看：从重教师、重学生发展到重教师和学生的互动

在教育史上，１９世纪末至２０世纪４０年代末的美国、本世纪２０至３０年代的苏联和文革时期的我国，都曾经犯有轻视教师主导作用、轻视系统严格知识教育的错误。人们在认识这一错误后，自然在不同的程度上向传统教学回归，但在仓促回归的过程中，又犯了轻视学生主体地位和能动作用的错误。表现在政治教学中，我们只重视教师的"教"而忽视学生的"学"；一味地在改革教法上下功夫，而忽视学生学法的具体指导。因而在教学中出现了知识"满堂灌"、教师"一言堂"的状况，而学生则因缺乏学习的积极性和主动性，无法成为学习的真正主人。尽管在以前的教学模式研究中，我们也比较注重学生学习过程的研究，但那只是为了更好地发挥教师的主导作用，因而这并不等于我们就重视了学生在教学中的主体地位，正如赫尔巴特也在研究学生的学习过程，但他并不重视学生的主体作用一样。在当前从应试教育向素质教育转轨的条件下，重视学生的主体地位、尊重学生的主体尊严、发挥学生的主动精神是实现这种转轨的重要内容。所以，教学模式的研究、发展必须顺应这种潮流。当然，在教学模式的建构过程中，我们又要防止忽视教师主导作用的错误，只有把教师的主导作用与学生的主体作用结合起来，实现教师和学生的良性互动，才能达到优化教学的目的。

２从教学价值取向看，从重知识、重能力发展到知识与能力的并重

教学价值是指教学满足教学主体需要的关系。教学的价值是多种多样，知识和能力是教学价值中最基本的内容。从理论上说，知识目标和能力是并行不悖的。但是在教学实践中，由于应试教育和其他各种因素的影响，我们又总是有意无意地将知识传授作为教学模式的首要价值目标。当然，我们得出的结论并不是说我们以前的教学模式不能培养学生的能力，而是说知识是我们以前建构教学模式的首要价值目标，至于能力的培养则被放到了将要的、从属的、兼顾的地位，它只不过是知识传授的"附产品"，因而并非我们我们自觉地培养学生的能力的结果。在素质教育思想不断普及的前提下，我们传授给学生的知识在这个知识爆炸的社会中似乎越来越微不足道，学生的能力才是我们交给学生对付这个不断发展变化的社会的最好武器。所以，"运用马克思主义立场、观点和方法分析、解决问题的能力"才成了课程标准中对中学生素质的基本要求，也是高考中"注重考查"的内容，因而也必定是现在政治教学模式的极其重要的假设目标。但值得我们注意的是，片面追求价值目标与片面追求知识价值目标犯了一样的错误，我们只有清楚地认识两者的互动关系即知识是基础、能力是核心，知识与能力是相互协调、相互促进的，才能在教学模式的构建中，正确处理两者的关系。

３从教学媒体看，从传统的教学媒体发展到多媒体的使用

重视多媒体的使用是现代教育的重要趋势。教学模式与教学媒体的发展一般来说是相互适应的，传统的政治教学模式是以"一本教材、一张黑板、一支粉笔、一张嘴"作为实施媒体的。落后的教学媒体，产生的是低下的教学效率。这与现代信息社会中的信息传递方式极不协调，同时也滞后于国际教育的发展。在本世纪２０年代，普雷西就设计了第一台教学机器，开创了把电子技术引入教学的先河。随着电子技术的飞速发展，电子计算机、程序教学机器、广播电视、电影、录像、幻灯等正越来越多地个入了教学过程，这是教学媒体发展的必然趋势。从我国政治教学的实际和发展趋势看，在思想政治的《课程标准》中，教材不仅包括课本、教参、教学挂图、图册，而且包括了音像教材、教学软件；在教学用具中，也要求教师"应充分利用课本及教学参考书所提供的资料展开教学活动，并恰当使用电影、幻灯、照片、录音、录像及计算机等教具辅助教学。"正因为如此，研究教学模式不得不注意教学媒体的发展趋势，在设计教学模式中要充分考虑到多媒体的使用。

４从教学模式的研究方法看，从归纳模式、演绎模式发展到归纳与演绎并重

教学模式的形成有两种方法，即由概括实践经验而形成的归纳法和靠理论生成的演绎法。５０年代以后产生的教学模式大多属于演绎教学模式，即从一种思想或理论假设出发，设计出一种教学模式，用实践检验其有效后，确立这一教学模式。教学模式从归纳法发展到演绎法，充分说明了教学模式越来越注重科学理论成果在这一研究领域的有效利用，突出地表现在教学模式的心理学化的趋势。古代孔子模式、苏格拉底模式基本上不带有心理学色彩，近代的赫尔巴特、乌申斯基等人则把教学理论和心理学结合起来，而现代的布鲁纳、巴特勒模式在某种程度上直接是心理学产物，至于具有开拓意义的暗示教学模式更是心理学研究成果的直接运用。教学模式研究的这种趋势启示我们：可以在某种理论的指导下建立教学模式，而无须顾忌实践经验的束缚。但无论是归纳还是演绎，实际上都不是独立存在的，在实际的研究过程中，两者往往是同时存在的，因而应该自觉地将两者有机地结合起来。

二政治教学模式的分类研究

由于教学实践所依据的教学思想和教学理论的不同，教学实践的形式就不同，从而形成了不同的教学模式。本文从政治学科的特点出发，根据政治教学中各种因素的互动关系，充分考虑教学模式研究的操作价值，对教学模式作以下分类研究

从教学论的角度区分

不同的教学论会导致不同的教学模式。教学论的研究范围是十分广泛的，但其主体却是不可分割的两个方面：教的理论和学的理论。教学论的核心是师生观。在教学过程中，教师要发挥其主导作用，学生要发挥其主动性。由教师和学生互动关系"耦合"的强弱或根据教学过程偏重于教还是偏重于学，我们可以引申出５种教学模式。列表分析如下：

前面５种模式是一个序列，从下到下学生学习的主动性愈来愈强，教师的主导作用也愈来愈深刻。但如果仅仅分析到之里，对教学的作用还十分有限，为了提高其实践价值，我们对处于两极的教学模式即讲授模式和研究模式进行分析，至于其他的模式则是处于这两种教学模式之间的某种状态。

讲授模式：其优点是有助于学生掌握系统化知识，能大幅度地提高课堂的知识容量；能最充分地挖掘教学的各种价值，便于教师把握。缺点是不利于学生主动学习，容易造成学生思维的直线性、片面性，不利于学生的思维品质的全面优化和能力结构的完善，损害学生能力发展的和谐性；其繁说细讲也也破坏了教学内容的思维价值，当然这也不利于学生能力的培养。

研究模式：其优点是能充分保证学生的主体地位，提高学生学习积极性，有助于培养学生的创造性，能健全学生的能力结构和保证学生能力发展的和谐性，同时这也有助于提高学生素质结构的科学性。其缺点是耗时多，不易把握，对教师、学生都有较高的要求。

从教学价值区分

教学价值是指教学能满足教学主体需求的关系，教学价值在实践中往往通过教学目标、教学目的等体现出来。有研究表明：使学生获得知识、发展能力、形成良好品格和掌握科学的方法是教学最基本的价值，即教学具有知识价值、能力价值、品格价值和方法价值。在教学过程中，知识价值、能力价值、品格价值和方法价值既相互关联、彼此互动，又有各自特殊的形成过程，具有自身的形成特性。不同的形成持性要求教学采取与此形成特性相适应的教学活动形式。知识价值的形成特性是主体反映客体，与其形成特性相适应的教学活动形式是认知；能力价值的形成特性在于主体与客体相互作用，与其形成特性相适应的教学形式是培养；品格价值的形成特性在于主体的认知系统、情意系统、行为系统的和谐发展，达到主体特征与行为的统一，与其形成特相适应的教学活动形式是养成；方法价值的形成特性在于主体将关于操作要求的认识转化为主体的操作过程，与其形成特性相适应的教学活动形式是训练。根据不同的教学价值的形成特性及与相适应的教学活动形式，可将教学模式区分为以下几种不同的形式：

因为篇幅所限，上述模式的基本教学过程不再作详细解说，四种教学模式的基本教学过程请参考《实用课堂教学模式与方法改革全书》第３３页、６７５页、７１８页、６８页，有的教学过程在采用时略有改动。