教育以育人为本与学生个性发展

摘要：教育以育人为本，在高校里就是以育学生为本。而学生主体之“本”(需要)可以分为生理、学业、心理和观念四个层面，其中，学业层面为核心层。促进四个层面的和谐发展，从本质上讲是促进学生主体个性的全面发展。因此，教育以育人为本，最根本的是要以促进学生的个性发展为“本”。是否真正做到切实保障和促进学生的个性发展，是检验高校教育教学工作是否真正做到以育人为本的最具说服力的指标。

关键词：育人为本;个性发展

要坚持教育工作的“两个为本”(教育以育人为本，以学生为主体;办学以人才为本，以教师为主体)，很有必要对“本”之要义和它对学生成长发展的影响做一些相应的探讨。囿于篇幅，笔者仅就前一个问题及其与学生个性发展的关系谈一点粗浅的认识。

一、教育以育人为本之“本”义溯源

所谓教育以育人为本，在高校里，通俗的说法就是以学生为本，这是没有疑问的。但育学生育什么?什么是学生主体的“本”之需要?对这个问题的不同阐述和不同理解，显然对育人目标定位会带来不同的影响。从目前高校学生的实际情形或实际需要看，学生主体之“本”(需要)可以较为明确地划分为生理层面、学业层面、心理层面和观念层面四个层面。

1.生理层面的需要。这方面的需要包括了学生主体生理的正常维持、生理的健康成长和成熟等的需要。这一层面的需要主要是物质性、原生性的，是学生主体成长发展的物质保障层。学生主体在这一层面的基本需求与社会其他成员的正常需求没有什么差别，即都需要有衣、食、住、行、医等常人赖以生存的基本条件。但是，大学生又是一些特殊的社会个体，他们除常人的生理(生存)需要外还伴随着成长为高级专门人才的特殊需求、特殊消费。加上他们原处的地区和学校等等的不同，生理层面的需要也必然有较大的差异。因此，育人为本，首先要关注和妥为解决的问题，应该是这个本中之本的物质基础层的问题。

2.学业层面的需要。修习学业，达到高级专门人才的业务水准，这是大学生们聚集到高等学府里的根本动因。所以，育人为本，“本”之核心应该是在学生主体需求的这一层面。但从中外众多高校的现实情况看，如何使育人为本在这一层面能有很出色的体现，即如何根据大学生主体的个性特点及其个性发展的需要提供最为快捷有效的学习途径，促进其个性的更好发展，是一个远未得到解决的问题。近年我国高校扩招后师生比增大，某些高校这方面的工作不但没有好转，还存在倒退现象。虽然目前研究教育以人为本的文章不少，但直接深入研讨这一问题的文章还不算多，特别是与中小学教育相比，高校在这方面的研究更是偏少。

3.心理层面的需要。由于大学生刚刚步入青年期，有的甚至还处于青少年交替期，对社会、家庭和学校的各种矛盾冲突以及人生的诸多问题尚难进行深刻全面的理性分析，因此，往往一些细小的问题也会诱发他们的心理疾患。近年大学生自杀、他杀、因心理问题严重影响学业和人际关系的现象比较严重。大学生成为心理疾患的高危人群已是不争的事实。从这个角度讲，对大学生进行心理层面的调适。及时消除其已显现的心理疾患，或有效地预防其滋生新的心理疾患，确为教育教学工作以育人为本之“本”义。

4.观念层面的需要。观念层面的内容十分宽泛，包括价值观、政治观、道德观、人生观等等。大学的人生阶段正是大学生们各种观念的形成时期，观念的可塑性很大。观念对人的各种行为具有牵引和导向的作用，它既是大学生个性发展需求居于上层的内容，又对大学生整体个性的形成和发展带来重大影响。因此，促进大学生们形成各个方面的正确观念，也就必然成为教育教学工作以育人为本的又一“本”义。

总之，教育以育人为本，“本”是多层面、多向度的，而且各个层面和各个向度相互依存，相互作用，才有效地促进了学生个性的形成和发展。因此，检验高校教育教学工作是否真正做到以育人为本的最具说服力的指标，要看是否真正做到切实保障和促进了学生主体的个性发展。

二、学业对学生个性形成和发展的影响

所谓个性，按《教育管理辞典》的解释，它是“一个人的整体精神面貌。”“主要成分是：个性心理特征，含能力、气质和性格;个性倾向性，含需要、动机、兴趣、理想、信念、人生观、世界观等;以及自我意识。”这说明个性表现的不是单一的要素，它是“具有一定倾向性的心理特征的总和。”因此，促进或影响学生个性发展的因素也必然是多层面、多向度的，但就“需要”而言，其中学业层面的需要满足情况最具突出意义。这是由学业本身的地位和作用所决定的。

学业的地位。修习学业不仅是大学生们的主要任务，也是他们将来走向社会求职谋生和服务社会必须进行的准备工作。所以，学业对学生个性的形成和发展的影响不可谓不大。笔者曾对学生进行过心理压力问卷调查，—其中一道题是：“你感到有心理压力吗，如果有，其中最大的压力是什么?”来自暨南大学、华南师范大学和广东技术师范学院3所高校的190名学生的回答虽不尽相同，但回答学习方面的压力最大的学生占了近70%。这一调查结果从一个侧面可以看出学业在学生心目中的地位。学业不仅可能影响到学生多方面能力的形成，而且可能影响到他们的志向、兴趣、价值观乃至心理倾向等各种个性因素的构成。