网络教育系统中学生自主学习的功能设计

随着计算机多媒体和网络技术的迅猛发展与普及深入，网络教育已经成为现代远程教育中一种非常重要的形式。网络教育不仅为学习者创设了更加开放、自由的学习环境，更加丰富的学习资源，而且也更加强调学习者的自主学习。为了适应学习者的自主学习活动，网络教育支持系统就必须对这种学习活动提供全面的支持，因此，对网络教育支持系统中支持学生自主学习的功能进行设计就非常必要。本文就是从理论上对这一问题进行探讨。

一、网络教育中的自主学习

文献调研表明：目前对自主学习的定义并不统一，但都是从自主学习的过程出发，只不过对过程的概括以及适用的范围有所不同。网络教育中的自主学习，可从自主学习的定义以及网络教育的特征来理解，即网络教育中的自主学习指学习者在网络教育环境中，在教师的指导帮助和同伴的协作支持下，借助网络教育支持系统进行的积极、主动、自觉的学习活动，它包括自我动机激发、自我识别、自我选择、自我规划、自我培养、自我监控和协作。

自我动机激发，指学习者的学习动机是内在的，是自我激发的。“学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。”与自主学习有关的内在学习动机的成分主要包括：自我效能感、目标意识、价值意识、内归因倾向、兴趣等。

自我识别，指学习者对自己的知识技能水平、智力水平、学习能力、学习风格、个性特征、情感特征等与学习直接相关的诸因素的认识。学习者通过自我识别，正确了解自己、诊断自己、鉴别自己、评价自己，从而根据自己的实际情况，准确找到学习的起点和个性化的学习策略等，因此可以说自我识别是自主学习的基础。

自我选择，指学习者在对自己实际情况全面了解的前提下，根据外部社会以及自身的需要，自主选择学习的目标、内容、材料、工具以及个性化的方法、策略等。由于学习者的不同选择，就可能创设出不同的学习环境，表现出不同的学习形式，如，可能是接受式学习，也可能是发现式学习，或者是讨论式学习等等。

自我规划，指学习者科学、合理地自我组织、制定学习计划，主要包括对学习时间和进度的计划安排。计划性是自主学习的保证。

自我培养，是自主学习的实现途径，指学习者不断探索和建立既适合自己又较为科学的学习方法，不断提高学习质量和学习效率，有主见地积极培养自己、锻炼自己。

自我监控，是自主学习的关键，指学习者对整个自主学习过程的控制。学习者在自主学习过程中不断自我评价、自我反馈、自我管理，并根据实际情况修正自己的学习动机和目标，合理分配与调节学习时间，调整和完善思维方法及学习方法等。

协作，指学习者与教师以及学习同伴之间的交流讨论等活动。“自主学习是以自学为基础，但又不局限于自学，它是在教师的指导、学习机构的帮助下进行的学习。由于远程教与学的时空分离，所以个别化学习成为自主学习的重要组成部分，但自主学习除了个别化这种学习状态外，还包括学习者与外界的交互活动状态，诸如小组讨论、合作学习等学习方式。”因此，协作在自主学习过程中是必不可少的，它有助于学习者知识体系的建构，同时对情感、态度等方面也有良好的促进作用。

总之，在网络教育中，自主学习就是学习者积极地、主动地、自觉地、有主见地学习。它是一种全新的学习方式，充分体现了学习者学习的主体性、动力支配性和策略性等认知特性和情感特性。在这个过程中，教师为学习者的自主学习提供着各方面的支持，而网络教育支持系统则为教师和学习者的所有活动提供了环境。

二、支持自主学习的功能设计

⒈动机激发与维持功能

在自主学习中，强调学生学习动机的自我激发和维持，但是决不能因此而忽视或抵制来自外部的刺激、诱因和强化等，外因对于自我动机的激发可以起到很好的支持作用。

学习前，向学习者介绍学习的目标、意义、价值，能给其带来的切身利益，以及以往学习成功的榜样等，从而帮助学习者激发“想学”的意识。学习过程中，呈现组织形式多样、媒体材料丰富的学习内容，刺激学生的学习兴趣；并随时根据学习者的学习情况及时给予肯定、鼓励、奖赏或适当惩罚，形成一定的外部激励机制，从而激发学生的内部激励；对学习者的学习结果进行分析判断，使学习者对学习的成败正确归因，增强学习的自信心。

⒉测评功能

为了支持学习者的自我识别，向他们提供必要的信息与资料，是测评功能的主要职责。学习前可通过“学习时间偏爱测定量表、学习的感知觉通道调查表、多重智力调查表、学习风格测量表、思维类型测试表、左右脑调查表、气质调查表、性格内外向调查表、成就动机测验、学习坚持性测验、焦虑程度自我评价表等”对学习者进行心理、智力和学能等方面的测量。为学习者在学习前能正确了解自己收集全面的信息，也为学习者在学习中能正确识别自己记录原始数据。学习过程中，对学习者不同阶段的学业水平进行测试，使学习者及时诊断、鉴别和评价自己。