优化教学：概念、标准、策略

摘要：优化教学是指通过改革创新而达到的教学的最佳状态。人类教学事业总是在理想和现实的矛盾斗争中不断发展前进的。一部教学发展史，在某种意义上说，就是人们不断改变不合理的教学现实，不断追求和实现教学理想的历史，即优化教学的历史。合理确定优化教学的标准，是优化教学理论和实践的重要问题。在当前，我们应坚持的优化教学标准是：个人全面发展的质量标准、多快好省的效率标准、真善美的过程标准。在行动策略上，优化教学必须遵循教学规律，大力开展教学实验和教学改革，充分发挥人的主体性。

关键词：优化教学；教学改革；教学规律

无论什么时候，教师都希望教得好，学生都渴望学得好，这是人之常情。但另一方面，不完满的教学比比皆是，不成功的学习体验人人都有，这也是生活常态。在这些生活现象的背后，潜藏着一个教学理论和实践的重大课题，这就是优化教学的问题。千百年来，人们不懈探索教学原理技术和改进教学实践的种种努力，在某种意义上说，都是围绕优化教学的宗旨和主题而展开的。当前，我国正在开展规模空前的课程与教学改革运动，人们推崇优化教学的理想境界，改革热情高涨，但是，事与愿违、事倍功半乃至南辕北辙的情况也时有发生。这说明，要把优化教学的理想化为现实，必须做大量艰苦细致的研究工作。基于这种认识，本文想就优化教学的含义、标准和策略等问题，做些分析讨论，希望能和大家一道为优化教学的改革实践尽绵薄之力。

一、优化教学的基本含义

什么是优化教学？从字面上看，优化教学可以有两种理解：一是把优化教学视为一种活动，一个过程，即对教学进行优化，使教学变得更完美；二是把优化教学视为教学的一种状态，一种境界，即优良的教学、成功的教学。这两种理解，有相辅相成的关系，对教学进行优化（改革创新）是原因、形式和途径，教学的完美状态是结果、方向和归宿。因此，把这两方面结合起来，能更全面把握优化教学的含义：通过改革创新而达到的最佳教学状态。优化教学的过程，就是在一定的条件下，寻求合理的教学结构，争取最好的教学效果的过程。

一提到优化教学，人们首先会想到原苏联教育家巴班斯基的最优化教学理论。毫无疑问，最优化教学理论是关于优化教学的系统而专门的理论，是优化教学理论和实践探索的重大成果。但是，优化教学的理论和实践，却并不是从巴班斯基才开始的，也不局限于最优化教学理论这一流派。事实上，人类教学事业总是在理想和现实的矛盾斗争中不断发展前进的。一部教学发展史，在某种意义上说，就是人们不断改变不合理的教学现实，不断追求和实现教学理想的历史，简言之，即优化教学的历史。在这个意义上说，优化教学乃是贯穿于人类教学事业改革和发展的整个历史进程的基本线索和永恒主题。

学记》作为世界上最早的教育学专著，集中总结了我国先秦时期优化教学的实践经验，明确提出了“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也”的命题，认为教学有兴有废，并较详细地论述了教学成功的若干原理和策略，包括启发教学（善喻）、长善救失、教学相长、藏息相辅、预时孙摩等。这些观点和原则，既表达了优化教学的理想追求，又具体提出了优化教学的可行方法，是古代社会优化教学理论和实践探讨的光辉典范。在西方，夸美纽斯作为教育领域中哥白尼式的人物，他在《大教学论》中非常鲜明地表达了优化教学的理想，深入探讨了根除学校教育弊端、使人人在学校受到周全教育的整体策略。他开宗明义地指出，他要“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步；并使基督教的社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、整饬、和平和宁静”。[1]（2）这一宣言，是名副其实的优化教学宣言。更重要的是，《大教学论》所阐述的优化教学的理想、标准和策略，如面向全体、适应自然、班级教学、分科教学等主张，“在初等教育和中等教育领域中引来和支配着整个现代化运动”，[2]广泛地影响着现代教学的实践探索，后来甚至变成了现代教学的传统和常规，促进了教学事业的发展和进步。继夸美纽斯之后，西方涌现出了许多教育家和各种教学改革运动，尽管大家思想观点和改革策略千姿百态，但就其主旨而言，则无不包含着改革不合理现状、追求理想教学形态的共同精神；而且，随着时代的发展，人们更是直接把优化教学作为中心课题来研究，其中，巴班斯基的最优化教学体系，美国课程与教学论关于有效教学原理和策略的探索，都是很好的例证。透过对历史片段的简单描述，我们可以说，从古到今，人们一直就没有停止过优化教学的理论或实践探索，尽管自觉程度有高有低，实际成就有大有小，但优化教学的基本追求永远在指引着大家共同前进。

二、优化教学的基本标准

优化教学作为教学的理想状态、境界，必定涉及教学价值观问题。也就是说，教学是否优化，这是一种价值判断，而人们的教学价值观是进行价值判断的依据和标准。评价一个教学行为，依据和标准不同，结论就会不一样。因而，合理确定优化教学的标准，这是优化教学理论和实践探讨的基本问题之一。

一般来说，优化教学的标准，既体现着人类教学的基本精神，又具有非常鲜明的时代性，同时还表现出历史进步的趋势。在不同时代，人们都强调教学应能积极影响个人心智、品行和信仰的发展，都重视师生双方积极性的发挥，都力求提高质量和水平，都注意文化的选择和主流文化的传承，等等。这些共同要求或特点，体现了教学活动的基本价值和规律性，是优化教学最一般的标志和标准。这些一般标准，随着社会历史条件的变化而转化为特定的具体要求。在不同时代和不同国度里，教学的实际状况千差万别，优化教学所针对的主要问题和解决问题的可能方向都有很大差异，这样，优化教学的具体要求就呈现出多样变化的特征。例如，教学促进个人发展的一般追求，在我国封建社会具体落实在仁、义、礼、智、信等方面，主要是提高道德品质修养；在现代社会则体现为提倡个人全面发展，并集中落实在提升和弘扬人的主体性上。在具体要求的多样变化中，还潜含着优化教学的历史进步趋势。也就是说，伴随着人类社会的发展，教学活动效率逐步提高，功能不断增强，这样，优化教学的具体要求，也就水涨船高，与时俱进。例如，就教学中的师生关系而言，古代教学强调师道尊严、隆礼尊师，突出师生伦理关系的优化；现代教学则要求全面优化师生关系，建立民主平等的伦理关系、和谐融洽的情感关系、充分发挥师生创造性的业务关系；比较而言，后者比前者要求更高、更全和更合理，体现出了历史进步性。

在历史上，人们曾经提出过不同的优化教学标准。夸美纽斯在《大教学论》中强调，周全的学校教育必须同时达到三个要求：愉快、彻底和迅速（轻松）。愉快即“不用鞭笞，无须严酷或强迫……实施得尽量温和轻快，尽量自然”；彻底即“这种教育不是虚伪的，而是真实的，不是表面的，而是彻底的”，“真能理解且真能利用所学的东西”；迅速（轻松）即“这种教育将不是吃力的，而是非常轻松的；课堂教学每天只有四小时，一个先生可以同时教几百个学生，而所受的辛苦比现在教一个学生少十倍”。[1]（64—65）这三个要求，分别属于过程标准、质量标准和效率标准，其中愉快为过程标准的要求，彻底为质量标准的要求，迅速（轻松）为效率标准的要求。这三个标准，指明了优化教学的主要努力方向，具有一定普遍意义。巴班斯基的教学最优化理论，主要强调效率标准，即“在完成学生的教养、教育和发展任务方面，可能取得最高效率，而且使教师和学生付出的时间和精力均为合理”。[3]简言之，它主要关注教学活动的投入、消耗与产出、结果之间的比率关系，追求在合理投入的前提下产生最大的教育效益。美国学者关于有效教学的研究，关注的是目标达成，即学生对教学目标的掌握水平，目标达成是判断教学是否有效的基点。这些不同的优化教学标准，有的要求比较全面，有的要求集中于某一方面，可谓各具特色，也各有启发借鉴作用。

当前，我国正在全力开展课程与教学改革，希望能借助改革，优化课程与教学系统。在改革进程中，大家有着强烈的优化课程与教学的意愿，这是推进改革的重要思想基础。但是，用什么标准来判断课程与教学是否优化呢？对此，大家既没有多少认真研究，也没有多少真正的共识。这种局面，无疑是不利于课程与教学改革健康发展的。因此，结合我国课程与教学改革的实际状况，深入探讨优化教学的具体标准，在当前具有特殊的意义。自然，这是需要大家共同研究和交流才能逐步达成共识的。在此，仅发表一点个人意见，供大家批评。

在当前，确定优化教学的具体标准，必须考虑三个基本前提：首先，要反映现代教学的一般规律和基本价值；其次，要符合我国全面建设小康社会时代的社会历史要求和我国教学工作的国情；再者，要体现教学改革发展的方向性和进步性。基于这些基本前提的综合考虑，我们体会，当前我国在课程与教学改革中应坚持的优化教学的基本标准是：个人全面发展、多快好省、真善美统一。

个人全面发展是现代教学的基本价值追求，是优化教学必须坚持的基本质量标准。个人全面发展具体表现为教学面向全体、学生身心和谐发展和生动活泼主动发展三项基本要求。面向全体主要解决个人全面发展的对象问题，它与面向少数学生的精英主义思想、等级特权思想相对立，强调让所有儿童都接受科学文化教育，关注教学惠及最广泛的人群。具体说，它要求整个教学制度和课程体系应真正体现教学民主精神，充分代表广大人民群众的切身利益；此外，它也要求在教学过程中，因材施教，关注每个学生的成长需要，使每个学生各得其所。在现实实践中，仍存在着种种从少数人局部利益出发，乃至于从个人私利出发来安排教学制度和课程体系的现象，在教学过程中不同学生的成长需要也难以充分满足，这说明，坚持面向全体，的确是当前优化教学的重要课题，值得认真对待。身心和谐发展是个人全面发展的具体规格要求，是中小学教育的基本质量规格。它与片面发展相对立，强调教学应为学生打好全面的基础，使学生在知识技能、智力、人格品质和身体素质等各方面得到整体发展。身心和谐发展以主体性的提升为核心，以知识技能的掌握为基础和途径，是统一要求和个性化发展的有机统一。

在历史上，我们曾经有过只讲知识技能而不提升学生主体性、只讲统一要求而不讲个性需要的教训；在当前，则存在离开知识技能而空谈素质发展、突出个人需要和个人经验而不顾统一要求的现象，这些都有害于学生身心和谐发展。坚持身心和谐发展的质量标准，就是要为学生打下全面而扎实的文化基础，要在学习科学文化的过程中提高学生的智慧、陶冶学生的人格，要全力培养学生主体精神，使学生成为学习和生活的主人。生动活泼主动发展是个人全面发展在方式和过程方面的要求，它和千人一面的机械发展相对立，强调学生发展是充满活力的，是富有个性的。综合这三项具体要求，可以说，优化教学就是能有效促进全体学生身心和谐发展和主动发展的教学。