体育教学中教与学的互动

摘要“互动教学”是进行课堂教学的一种探索，其特点是充分体现学生为主体的教学原则；教会学生做人、学会求知、学会生活、学会审美。体育教学中，其目的是锻炼学生的身体，促进学生身心健康发展，任务是培养学生独立思考能力、理解能力、归纳应用能力、思维想像能力以及分析问题解决问题的能力。

关键词体育教学教与学互动

“互动教学”是教师与学生、学生与学生、课内与课外，师生互相活动、互相讨论、互相观摩、互相交流、互相学习的一种新的教学方法。

“授之以鱼不如授之以渔”，如果教会学生用理性的方法去学习，那么，在学习新的知识技能过程中，学生就会举一反三，准确的学习、理解、接受知识。这样，既遵循认知规律，又充分体现学生的主体性，同时，又完成了教师的主导性的教学思路，从而达到教学目标，提高了教学效果。体育教学的“做→想→评”三步的互动循环进行，既能培养学生在学习过程中对知识技能的从感性认识到理性认知的能力；又能体现师生相互促进，相互制约，从而达到教学的可持续发展。

一、做得互动

在很多时候，教师讲解示范完动作后，不会参与到学生的练习、活动中去，成为旁观者。学生因自身素质与能力的差异对动作的掌握有快慢之分、优劣之差，这种差别在一定程度上挫失了一些学生的学习兴趣和积极性，从而降低了教学的效果，以致会影响整个教学进程。教师的参与，大大的激发了学生的学习兴趣，调动学习的积极性、主动性，体现教与学的和谐统一。

例如：在50米加速跑的教学中，教师与学生的共同参与，就会使学生的积极性空前的高涨，出现“乐此不疲”的现象。教师角色的转变，可以激发学生的直接兴趣，调动其积极性，以致课后还会出现对此的“津津乐道”，因而改变了学生的学习动机，变“要我做”为“我要做”，对整个教学过程有推动的作用。充分挖掘学生的潜在动力，实现教师的主导性与学生主体性的有机结合，大大提高了学习的效率。同时，在教师参与的过程中，教师能发现教学过程中所运用教学手段的实行状况，找出存在的不足之处，对教学进行评价，使其在不断的总结经验中成长，实现教学互长，共同提高。

二、想的互动

思维能力的培养，有助于学生发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，有助于学生的主动的学习。

例如：在投篮教学中，教师在投篮示范时，学生往往是注意球是否投进比如何去投的兴趣要大，而教师一旦未投进就会说：“这是你们……”以此来为自己找台阶下，而不会说：“是我……”。这样教师在学生心目中的形象就会有所折扣，这也是不尊重学生的一种表现。为何不把“是你们……”变“是我……”，积极主动的承认自己的不足与错误呢？以“是你们……”变“是我……”为接口，主动和学生去发现问题、分析问题，比单一的提问要来的更具有亲和力。这样既有助于调动学生的主观能动性，又能使师生相互尊重，培养了良好的师生感情。

学生的认知水平有一定的局限性，通过教师的参与，对于问题的解决起到了“事半功倍”的效果。一来可以培养学生思维能力，同时也是对自身业务水平的检验和提高。并且通过这种实践教学来提高学生的知识技能，实现可持续发展的教学思想，达到终身体育的目的。

“徒弟不必不如师，师不必贤与弟子”。教师要鼓励学生探究真理，师生共同改进教学环节。学生的亲身体验胜于教师的讲解示范。只有师与生的相互尊重，共同参与，师生之间的相互交流才能达到更好的默契，达到求真。求知的目的。

三、评的互动

“没有最好，只有更好”。评的互动是建立在相互尊重、相互平等的基础之上，这样才能使教师与学生之间，学生与学生之间做出正确的评价。这样有利于学生正确的认识自己和他人，发挥主体作。进行评的互动，首先要学生能正确认识自我，学会一分为二的分析自己和他人。同时也要求教师具有普遍性的“爱”，对于学生只是承认个体的差异，这样才能因材施教、因人施教，使学生在原有的基础上得到生动活泼、积极主动的发展。这就意味着教师用全身心的爱去对待每一个学生的闪光点，鼓励学生克服自身不足，正确的评价自己，让每一个学生都能充分感觉到被爱与关注，只有这样才能赢得学生的尊重。激励学生取长补短，互相促进，共同进步，形成合力。