专业化：班主任面临的机遇和挑战

[摘要]

专业化是21世纪教师教育改革发展的主流话语。当前，教师专业化已获得广泛的认同，并取得了一定的成效。在教师专业化向纵深发展的时期，比一般教师更多地承担着引导学生健康成长和全面发展重任的班主任，既面临着机遇，又面临着挑战，促进班主任专业化发展任重道远。

[关键词]专业化；教师专业化；班主任；机遇和挑战

随着知识与科技的飞速发展，社会分工日趋精细，各种新兴职业不断涌现，许多职业都在努力争取“专业”的头衔，专业化已成为社会职业发展的重要趋势，专业性也成为衡量职业发展成熟的重要标准。在教育职业日益走向专业化的今天，班主任作为一种特殊类型的教师日益成为关注的焦点，在这个机遇与挑战并存的时刻，如何抓住机遇，迎接挑战，促进班主任专业化发展，是一个值得深入思考和研究的问题。

一、专业化概述

1.“专业”的内涵

“专业”一词最早是从拉丁语演化而来，最初的意思是指公开的表达自己的观点和信仰。与之相对应的是行业，包含着中世纪手工行会所保留的对其专门知识和技能的控制，只能传给本门派的人的神秘色彩。德语中的专业一词是指具备学术的、自由的、文明的特征的社会职业。1933年，社会学家卡尔.桑德斯和威尔逊首次为“专业”下了定义：“所谓专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性的服务。”

①近代西方哲学家怀特海认为，专业是一种行业，其活动有理论的根据，有科学实验的验证，并且能从理论分析与科学验证中积累知识来促进这个行业的活动。事实上，关于“专业”的定义还有很多，而且随着时代的发展，它的内涵也在不断丰富，但是这众多的个性中也蕴涵着一些共性，就像我国著名教育学家叶澜教授所说，一种职业成为专业至少有三个方面的规定：一是具备专业理论知识作依据，有专门的技能作保障；二是承担着重要的社会责任；三是在本行业内具有专业性的自主权。因而，依此理解，无论是哪种职业，只要被赋予专业的称谓，一般都应具备这些基本特征。

2.教师专业化的内涵

所谓专业化，是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。那么教师专业化，就是指教师在整个教育生涯中，通过终身的专业训练，习得教育专业知识和专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。具体来讲，教师专业化包括个体专业化和群体专业化，前者是指教师个体专业水平提高的过程，后者是指教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，两者是密不可分的。但是，教师专业化最终要靠个体专业化来实现，因而，个体专业化是群体专业化的基础，也是教师专业化的根本所在。从某种程度上说，教师专业化的核心在于教师个体的专业发展。

班主任是教师队伍中比较特殊的群体，承担着比一般教师更重要的任务，是班级工作的组织者、班集体建设的引导者、学生健康成长的引领者，是思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。正是由于班主任在教育工作中的特殊地位和作用，因而，实现班主任的专业化是必然选择，班主任专业化实质上是教师专业化在微观层次的深化和发展。

二、专业化发展给班主任带来的机遇

1.专业化发展为班主任的专业地位和社会地位的提升创造机会

在整个社会系统中，每一个职业都有一定的社会地位，包括社会权利、经济待遇、职业声誉、发展前途等，职业的专业化过程就是提高职业的社会地位的过程。班主任是社会分工中的一个阶层，长期以来被认为是无关紧要，甚至遭人冷落的工作，要改变这种现状，只有靠班主任自身行动起来，通过提高自己来改变社会对本职业的偏见。而专业化发展为班主任获取社会的肯定和认可创造了一个良好的契机，积极改变职业形象，努力提升专业地位和社会地位，争取集体向上流动将是班主任专业化发展的重要目标。

2.专业化发展为班主任专业素质的提高提供条件

素质教育是当前基础教育改革的主要目标。班主任对学生影响的全面性和复杂性，要求班主任必须成为专业化的教育工作者，具备班主任工作所需的专业素质，才能培养出素质教育所需的德智体等全面发展的学生。而以专业知识、专业技能、专业道德和专业个性为核心内容的专业化发展为班主任专业素质的提高提供了有利的条件。

3.专业化发展是班主任搞好班级建设的有力保障

班级建设是班主任工作的核心，包括班级思想、文化、学习、组织以及作风等方面，这是班主任对学生实施教育影响的重要途径。建设良好的班级关键在于优秀的班主任，优秀的班主任需要具备优秀的管理智慧和管理能力，而专业化发展对班主任组织管理能力的培养，为班主任搞好班级建设提供了重要的保障。

三、专业化发展给班主任带来的挑战

有机遇，就会有挑战。教育部部长周济指出，当前我国基础教育改革呼唤教师教育培养高素质、专业化的新型教师，而我国中小学教师供求关系正在由总量不足转变为结构失衡，教师教育面临从满足数量需求向质量提高的重大转变。班主任是教师队伍中占居少数但却肩负重任的教师，更要注重提高质量，然而，对照目前中小学班主任的现状，挑战处处存在，这要求班主任树立专业角色意识，做好角色转换。

1.班主任要从“一次受教育”向“终身学习”转变

当前，许多班主任教师都忽视自身学习的重要性，认为学习是学生的事情，当老师的做好自己份内的事就行了，常常把自己置身于学习之外，以为一次受教育就可以受益终身，以至于有的班主任从教数年仍在“吃老本”，坚守着过时的教育观念、死板的教学方法、僵化的管理方式，这些都严重地影响了教育教学质量的提高。布兰克曼曾指出，不论时代如何演变，也不论是自发的还是受赞助的，教师始终都是持续的学习者，这种学习就是“专业发展”②。由此可知，

专业化发展要求班主任走出“给学生一碗水，自己要有一桶水”的旧时代，而是进入“给学生一碗水，自己要有长流水”的新时代。只有班主任率先成为终身学习的模范，才有利于学习型班集体的形成。

2.班主任要从“经验型”向“研究型”转变

经验直接源于教育实践，并对实践有着指导意义，班主任在工作中积累的经验尤其难能可贵，往往给工作带来很大的方便。可是，经验一般是零碎的、具体的，带有很大的主观片面性。而现实情况是，许多一线的班主任在处理日常班级事务时，习惯凭经验判断，跟着感觉走，导致工作盲目随意，缺乏在专业理论指导下的系统性和条理性，特别是在遇到突发事件的情况下，就会觉得手足无措。专业化发展要求班主任具备专业理论知识和技能，这就需要班主任不断钻研，把经验上升为理论，做专家型的班主任。只有以系统而坚实的理论知识做基础，班主任的工作质量才能得到保证。