论高职英语专业学生口语交际能力培养

【摘要】本文指出并分析了目前高职专业学生现状,阐述了制约和影响他们口语交际能力的因素,并结合自身的教学实践,力图探索培养他们口语交际能力的策略。

【关键词】高职英语专业学生/英语口语/交际能力

交际能力可分为口语交际能力和书面语交际能力。本文主要阐述英语口语交际能力。所谓“口语交际”是人们在交往中利用口语语言表达思想、传递信息,达到理解与协调,进而影响和调节相互关系的活动。口语交际能力则是在此交际过程中表现出的灵敏、机智的听说能力和待人处事的能力,是现代公民必备的能力。为此,我们应在口语交际情境中,培养学生这种能力。大学英语口语课,作为培养学生口头交际能力的一种重要课堂教学形式,对其重要性认识虽有增强,但教学进展缓慢,其现状不容乐观。由于多种原因,致使学生口头交际能力依然薄弱。如何改变此现状,以改进口语教学,亟待我们外语教师共同探讨。

1高职英语专业学生现状分析

高职学生差不多都是三校生,学生来源复杂,入学成绩和英语基础和水平参差不齐,大部分学生入学英语成绩较差。然而,在传统的英语教学中,教师习惯应用“讲授法”,教学模式下学生用英语进行交际的能力十分薄弱。此外,在过去英语应试模式下,教师缺少对学生运用语言能力,特别是口语交际能力的培养,因而高分低能现象较为显著。有碍于高职英语专业学生口头表达能力的培养,严重影响了他们口语交际能力的发展。

2影响口语交际能力的因素

2.1“恐说心理”影响太大

这种惧怕心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张,直接影响他们正常的思维和顺畅的表达。造成这种惧怕心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会,加之没有自信感,同时又过多考虑所说句子的对错,因而阻碍了口语练习的顺利开展。

2.2思想重视程度不够

在高职学校,许多学生认为学习英语只是为了应付考试,高职英语专业学生常以是否能通过CET-4和CET-6来衡量英语学得好坏,甚至有的还说“反正不出国,好不好无所谓”。在这样的氛围下,学习英语的热情和动力不足也情有可原了。

2.3英语交际氛围不浓

高职学生接触真实英语交际情景的机会非常有限,他们的语言学习和习得的主要环境是课堂,且口语练习局限于书本上机械的操练,缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上真正意义上的交流。

2.4“惰性心理”太强

英语学习不同于其他学科,它具有其独有的特点,需要学生课后花时间去听、去说、去练,要勤奋好学。但有部分学生懒学,或是学习程度不够,使口语练习受到了严重的局限性。

3培养口语交际能力的教学策略

3.1营造良好的口语交际氛围,创设有效的口语交际情境

高职学生在口语课堂上少开口甚至不愿开口或怕出错而不敢开口的现象较多,这种时候,教师就要充分调动学生的积极性,发挥教师的主导作用,让学生从被动接受知识和处于被发问状态自主地投入到语言交际环境中。因此,教师的角色也由传统的“教”变为学生主动的“学”,于是在课堂组织形式安排上就要有所变化,我认为教师可以根据课文需要,适当安排些与所学内容相关并能激发学生“说”的话题,学生就此话题展开讨论,他们可围坐一圈,也可分组进行,甚至可让学生在各小组间相互走动交流,这样学生可以完全放松,在此宽松的情境下,学生可以做到畅所欲言。学生一旦有了积极参与意识,学习兴趣就会变浓。或者教师也可以结合教学内容,灵活地设计一些特定场景,模拟生活实际,让学生进行口语交际,会收到意想不到的良好效果。

3.2组织开展有效的课内外交际活动

(1)角色扮演:在课堂教学中,创造机会让学生进行角色表演是提高学生口语交际能力的有效手段。学生通过扮演不同的角色,进行听说方面的练习,达到了人人参与的目的。活动展开中,我们能看到学生经过精心的准备,个个都能将自己的角色演好,有的英语讲得准确而流利,有的还大肆发挥其表演才能。通过角色扮演,学生们不仅能掌握所学内容,还能将以前所学词汇灵活运用,更重要的是学生们懂得了英语在实际交际中的重要作用。同时,角色表演对活跃课堂气氛,激发学习积极性起着无足轻重的作用。

(2)此外,鼓励学生多与英语国家人士交往交流,多创造一些能让学生与外籍教师接触交流的机会,这样,学生可以熟悉活生生的、地道的、真实的生活用语,亲身体验异国的与风情,并在与之不断交往交流中,提高自己的口语交际能力。学校亦可组织EnglishCorner、EnglishTeaBar、EnglishSaloon、EnglishSpeechCompetition、EnglishDebateCompetition等,通过此类活动,学生有了多渠道多方面锻炼自己说英语的机会,其口头交际能力会不断地得到加强和提高。

3.3培养良好的用英语交际的习惯

英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力,教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯,做到语言清晰、流畅、达意。在英语口语教学中可以让学生听地道的英语,如原声英文影碟、观看原版英文影片等,让他们养成边听边直接用英语把所听到且理解的东西储存在记忆里的习惯,并培养他们克服母语干扰,减少对母语的依赖性,直接用英语表达的良好习惯。学生通过系列主动、积极的思维活动,理解和表达思想,接受和输出信息,逐步获得真正的英语口头交际能力。

3.4通过鼓励、耐心帮助充分激发学生的学习热情

课堂上,尽可能在同一节课里给更多同学发言机会。然而一个班集体,总是有优差生之分,性格开朗,基础较好的学生勇于发言,“说”的机会就多些,而性格孤僻内向或基础较差的学生往往由于怕出错而讲的机会就少些,一旦被叫到发言又常常会由于过分焦虑而又变得结结巴巴,或“卡壳”或出现错漏等而缺乏自信。对此情况,我建议消除学生的顾虑,加强其安全感,特别是给那些存在困难和问题的学生以鼓励和耐心帮助,使他们放下怕说错的思想包袱,大胆地开口说;对于他们的积极努力或所取得的进步,要给与充分的肯定和表扬。教师的鼓励打消了学生的顾虑,发言的安全感增强了,主动、积极的发言机会就增多了。

总之,在培养和加强学生的口语交际能力过程中,除了学生的个体因素外,教师的作用也至关重要。然而,通过何种方式和途径能使学生的口头交际能力得到更快、更好提高,需要教学双方的共同努力。广大外语教师应不断更新教学观念和教育理念、积极参与教学实践,把培养和加强学生的口语交际能力贯穿于整个教学的始终。